| 标题 | “拓展练笔”让学生对课堂充满期待 |
| 范文 | 张明 “让学生对课堂充满期待”是每一位优秀的语文老师对课堂的不懈追求。在追求高效课堂，注重文本研习的今天，拓展练笔成了课堂可有可无的环节，但它有着不容忽视的优越性。精心设计好每堂课的拓展练笔会让课堂既不浮华喧嚣，又能给学生一片自由广阔的天地。课堂因此而绽放异彩，学生因此充满期待。 一、拓展练笔让真情延续 “工具性与人文性的统一”是语文课程的基本属性，语文教学要重视“情感、态度、价值观的正确导向”。郑愁予先生的《雨说》一诗，作者借雨这一意象了对儿童的美好祝愿和殷殷希望。全诗运用拟人、排比、比喻的修辞方法使诗的情感传达得亲切而浓烈。于是笔者设计了拓展练笔：以“假如我是一滴雨”开头写一段话。 有学生深情地写道： 假如我是一滴雨， 我愿落在母亲的额角， 为她洗去岁月的塵埃， 拭去所有的悲愁与无奈。 还有学生这样朴实地写道： 假如我是一滴雨 我希望和其他的雨汇在一起 汇成涓涓细流 去滋润那干涸的大地 面对学生的一句句真情话语，笔者的内心充满的喜悦。这话语是《雨说》给予他们的生命启示，更是积极人生态度的传达。 “感人心者，莫先乎情”。好作品无不以真情打动读者。真情延续类练笔是课堂拓展练笔最常用的一种，几乎每一篇文章的教学最后都可以运用它。例如《背影》这课可以设置“让学生代表朱自清先生写《给父亲的信》或《懂你——致我的父亲》之类”的情感延续性练笔，还可以让学生联系自己的父亲写一封信，表达感激或理解之情。这种拓展练笔是学生在受到文本的感情熏陶或思想启迪后独特体验的延续，是学生在理解了文本之后的再阅读，是学生隔着时空与作者与自我的心灵对话。 二、拓展练笔让学生深入阅读 《义务教育语文课程标准（2011年版）》对阅读的建议：“在理解课文的基础上，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思，和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”课堂结束，学生仍会存在对文本理解不深不透甚至不准的现象。老师针对学学情，设计一些质疑性的﹑思辨性的拓展练笔。其目的是让学生，用批判质疑的目光来反观自己的阅读。在练笔的过程中学生的理解不断得到修正，趋向更准确更深刻。这样既拓宽了学生的思维空间，又胜过老师强权的施予和喋喋不休的提醒。 《范进中举》是学生极喜欢的一篇文章。然而，对于范进，他们更多的是同情，极少批判。为了让学生看清范进的真面目，深切体会封建科举制度对人们心灵的荼毒，笔者在课堂最后设计了拓展练笔：以《中举之夜》为题，描写范进的心理活动。 有同学写道： 皇天不负有心人啊！想我范进辛苦几十载，终于一朝成名！谅你胡老爹再也不敢对我吆三喝四了，从今天起我就挺起腰杆畅快做人了。唉！还是读书好啊！一举成名全乡知，就连那高不可及的张乡绅也成了自家兄弟，还送来银两。“书中自有黄金屋”说的一点不假，从此再不受那清寒苦！哈！哈！书上还说自有颜如玉的！哈……哈哈…… 这种拓展练笔，适用于有难度的文本。学生对文本的理解不准不透，就需要老师给他们一支“长篙”，引领他们向文本更深处漫溯。拓展练笔让学生再一次沉浸入文本内核，去发现问题、分析问题和解决问题。拓展的过程，就是溯本追源的过程。 三、拓展练笔让学生汲取写作经验 教材中的文章，里面有很多宝贵的写作经验，阅读教学时应把写作教学融汇在一起，使学生不仅明确文章写得好，好在哪里，也应有意识地运用到自己的作文中。老师就可以在带领学生阅读鉴赏之后安排一个“仿写”式拓展练笔。如在学习《从百草园到三味书屋》之后，可以把练笔设置为学习第二节写景的方法，选取学校的一隅景色进行练笔，学习如何把景色描写得生动形象，让人如临其境；也可以模仿“捕鸟”的片段来写一个劳动场景，学习如何运用一系列的动词准确地描摹动态的场景。在学习《散步》后，可以设置“分歧中的真情”练笔，学习记叙文通过矛盾的方法来凸显人物形象、升华文章主旨的写作方法。在一些小说的学习之后，可以把拓展练笔定为“人物的细节描写”或记叙文中的“景色描写”…… 一次次的写法式拓展练笔使学生把“阅读鉴赏”与“写作创作”联系在一起，学生自然而然的把阅读经验转换为写作经验。经过长期的“学习课文写法式”拓展练笔训练，学生定会降低对写作的畏惧感，学生们乐于表达，精于表达，对拓展练笔环节充满期待。 四、拓展练笔使阅读真正走向个性化 阅读是学生与文本、作者、编者和自己的对话。阅读是一种极个性化的行为。阅读时应注重学生因阅读基础，生活体验的差异而带来的阅读体验的差异。针对文章内容而展开的拓展练笔尊重学生独特的阅读感受和体验，使学生在理解课文的基础上多角度有创意地表达。它使学生对文本的个性化解读得到实践。 《孔乙己》是一篇家喻户晓的经典，我在第三课时设计了一个练笔：假如孔乙己在弥留之际，他的自尊的心弦被萧瑟的秋风拨动，他不甘心就这样死去，他要控诉这个万恶的世界，他要倾诉心中的幽怨，请以《孔乙己：我的自白书》为题写一个片段。有一位学生这样写道： 是别人的笑声和目光毁了我！不！是我作贱了自己。如果我能扔掉那个旧长袍，扔掉所谓的“读书人”的虚荣，我就不会落到如此境地，穷困不是真正的不幸，穷困中的潦倒才是真正的耻辱和不幸。恨矣，怨矣，悔矣，晚矣！寄言读书人，别学孔乙己！ 阅读是富有个性化的行为，学生的个性心理不同，生活经历不同，其阅读感受和欣赏体验也必然不同。通过拓展练笔，有的同学和孔乙己进行了一次深刻的心灵对话，有的同学理解了鲁迅先生“哀其不幸，怒其不争”的深沉情怀，还有同学深切体会到编者的“用心良苦”——不仅是让我们感受科举的罪恶，世态的炎凉，更想给我们一个温暖的启示：正确认识自己，直面苦难。个性化的解读使课堂精彩连连。 拓展练笔是学生对阅读的总结、提升和再创造。每一次的拓展练笔，都是心灵的出发和抵达。我们从文本出发，用心灵与作者、编者和自己对话，抵达一个自由澄澈的一个精神家园。在这个家园，真情在延续，思考在继续，精彩在继续！ 作者单位：江苏邳州市明德实验学校。 |
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