| 标题 | 在文言文教学中培养学生的核心素养 |
| 范文 | 陈威 高中课本中的文言文是中华民族的先祖们流传下来优秀作品。这些经典作品深深地渗透进了我们血脉中。经过上千年的历史洗涤，他们是那个时代的风土人情、时代特征、文化风情的最好体现。所以在高中阶段对学生进行文言文教学，能够让学生更好地感受到这些古典文学作品的魅力，从而提升自身的文学素养，为未来的发展奠定基础。笔者以为，语文教师可以从以下方面落实高中文言文教学，从而培养学生语文核心素。 一、激发学生的学习兴趣，让学生爱上文言文 文言文凝聚了中华民族民族精神的许多核心内涵，比如忠诚，善良，仁爱。但是毕竟离我们现今生活很遥远，不是每一个学生都能像学习现代文一样，一看就懂。但是在进行文言文课文教学时语文教师又不能只是停留在字字落实，对字词句的理解，还应该更加深入的传递传统精神。通过学习这些文言文丰富学生的情感，让他们在学习文言中使情感变得雅致、俊朗。但是很多学生并不喜爱文言文，语文教师要把文言文教学进行的不十分枯燥，就必须放弃传统的教学方式方法，摒弃陈旧的教学模式，转变文言文教学思维，改变教学手段，利用多媒体等一切可以利用的教学资源激发学生的学习文言的情趣，通过文言文培养学生语文核心素养。语文教师在文言教学中应该运用自身丰富的文化底蕴生动的进行文言賞析来吸引学生，用古文经典的魅力来感化学生，把学生引领到古典文学作品的优美境界中。同时，使高中生能坚持长期的阅读文言文作品，更好的捕捉到文言文作品之外的意蕴。 二、诵读培养，进行“语言的建构与运用” “语言的建构与运用”是高中语文核心素养的基础。“表达为本”的读写结合阅读教学指导可指向“语言”。教师从具体语言运用入手，引导学生品味、咀嚼关键字词，单独成段的句子，关键性的叙述。这就需要语文教师培养学生诵读习惯，即“书读百遍，其意自见。”读懂文本的基础上才可以认知、品评审美对象。朗读和背诵是诵读的两个把手 ，这是古往今来人们在学习经典文言文过程中得出来的最有效的方法。从而可以进行下一步的核心素养的培养。可以说诵读是学习文言文的最方便快捷的一把钥匙，他能够帮助学生打开文言文学习的大门。在诵读时，老师应该指导学生应句读的方法和技巧，在学生理解文章意思，如何把握作者的思想感情，而不是简单地让学生去死记知识点，硬背文言文。语文教师在教学文言过程中可以从三个方面指导学生诵读。一要指导学生“吟读”，让学生能够读准字音，把握吟读的语气与节奏。二要再次进行“品读，高声朗读”，在之前吟读轻重缓急与节奏语气的基础上，再品读出文言文中所表达作者的思想感情，初步感悟作品内涵。三要“诵读”即熟读能背，先让学生结合文言文课文的注释，借助相关的工具书，能够独立或小组合作疏通文意，这时语文教师要再引导学生进行有感情的朗读和背诵。 三、解读文言文，进行“文化传承与理解” “文化传承与理解”是高中语文核心素养的归宿。指向文化感受的经典赏析课，在对文本最具表现力、感染力的片段赏析，领会经典文本的深刻内涵，学生能够感受文化魅力，从而达到对传统文化的认领和传承。高中课本中的可以按照学习现代文阅读的规律和方法进行“解读”。但，文言文的语言从古到今已经发生了巨大的演变，因此在知道学生学习读文言文还需要面对语言文字疏通理解的问题。其实，高中学生学习文言文的目的之一就是能够积累一定的文言知识，为学生将来能独立进行课本意外的文言文阅读打下坚实的基础。不过，文言知识的积累不能单单理解为对文言文内容的简单“肢解”，而是在对文言文进行语言与内容的赏析过程，在这个鉴赏过程中培养学生对文言意识与语境意识，让他们能够站在历史的角度把握古今词义的异同，并能根据语境合理推断文言词语词义。此外，高中语文教师在进行文言文教学时，还应该让学生感受到古人写文章时候的凝练文笔，理解并把握古人的文章构思与布局、遣词和造句、人物刻画等的写作方法和技巧，并能够在自己的写作中灵活运用。能够选入高中语文教材的经典文言文，都是几千年的文化宝库中精品，语文教师要引导学生含英咀华，学习借鉴，这些在潜移默化中能够有效地提高学生文学审美与写作能力。 四、引导学生思维深化，达到“思维发展与提升” “思维发展与提升”是高中语文核心素养形成的关键。有深度、广度的探究研讨教学可引导学生触类旁通。无论是现代文教学还是文言文教学，人文情感才是最核心的，让学生从文学作品中体会人文情感才是我们教学的最终目的。因此，高中文言文教学不能单单只停留在字词句理解，还需要通过文本突出文言文中人文情感，让学生在中国传统文化精华中得到滋养，并能在文本情感上产生共鸣。让学生感受到文言文作品中蕴含的人文情感，从而提升他们的学习兴趣，提升他们的文学素养。如，在教学《触龙说赵太后》这篇文言文时，触龙与太后对话内容，令人费解，有些学生面对文中字词的理解产生疑问，也有学生对文言语句的理解出现了问题，这就需要教师应指导学生对问题进行讨论，让学生讨论探究，在交流表达中想象、发散思维，从而达到进行个性化的解读。这不仅加深了学生对文章内涵的感受，也提升了学生的人文素养。 作者通联：浙江乐清中学。 |
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