| 标题 | 论议论文写作中批判性思维的运用 |
| 范文 | 陈伟海 批判性思维强调合理的质疑和理性的反思，侧重于从理性和深度上对问题进行建设性分析。《普通高中语文课程标准（2017年版）》核心素养之一“思维发展与提升”明确将“批判性思维品质的提升”作为一个重要内容，“学习任务群”之一“思辨性阅读与表达”也明确提出了“发展学生实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的深刻性和逻辑性，提高理性思维水平”。高中议论文教学是培养学生批判性思维能力，提升学生批判性思维品质的一个重要途径。当前许多高中语文教师忙于传授各种写作套路和应试技巧，没有从核心素养视角和批判性思维层面关照议论文写作教学，导致大量模式化、套路化的考场作文出现，学生的批判性思维品质和能力得不到有效的培养和训练，议论文写作水平也停滞不前。本文拟从教学实践和案例研究出发，提出在高中议论文教学中运用批判性思维的四点思考。一、以理解概念或掌握步骤夯实写作知识根基 我们反对在课堂上过多地灌输写作知识，但有必要让学生了解一些写作的基本知识，以便学生在行文中能厘清术语、界定概念，防止出现偷换概念或概念混淆现象，导致偏题或跑题。批判性思维的写作知识至少要理解、掌握四点：第一，批判性思维的核心内容：不懈质疑、包容异见、力行担责。第二，批判性思维的核心任务：批判性思维在本质上就是一个理性的表达和实现过程，思考的合理性很大程度上在于从好的理由出发进行恰当的推理，即构成好的论证。因此，构造和判断好论证是批判性思维的核心任务。第三，批判性思维的四个特点：独立性、质疑性、逻辑性和建设性。第四，批判性思维的三个步骤：细读材料，质疑追问;依据材料，分析论证;俯视材料，完善建构。通过学生细读材料、发现问题，师生之间的对话交流讨论完成问题的分析，促进学生主动思考，合理质疑，依靠证据、理据和逻辑，建构自己的观点，得出自己的结论，做到言之成理，持之有据。 如在“寒门·贵子”情境材料的导写过程中，首先，我播放一则北大研究生刘媛媛题为《寒门贵子》的演讲，渲染课堂气氛，带领学生快速进入思考状态。接着，指导学生对“寒门”和“贵子”这两个概念进行辨析，“寒门”二字如何理解，能否解释为“贫寒的家庭”？如果是，那“贫寒”指的是什么？“贵子”二字又如何解释？能否解释为“有出息的人”？如果是，那“有出息”指的是哪些人？是企业家、银行家、科学家、明星吗？在厘清这两个概念后，学生会想到“寒门出贵子”“寒门一定出贵子吗？”“寒门如何出贵子？”等等话题，我顺势以小组为单位，将这些话题交给小组成员进一步辨析、讨论。最后，经过充分的交流辩论，师生共同建构起这些认识：第一，“寒门”可以理解为“贫寒的家庭”，“贫寒”指的是“出身、物质、家境，并非精神、气质、修养”;“贵子”可以理解为“肯拼搏、有志气、有出息的年轻人”，各行各业都有这样的“贵子”;“贵”不是说一个人有着多么崇高的社会地位或是有着很多的财富，更多的是说人有更大的进取心，不断地去追求自己的人生目标，去实现自己的人生价值。“富二代”“官二代”“星二代”等可能接近传统观念上的“贵”，但并非我们这里所说的“贵”，这些“二代们”如果自身没有一技之长，没有过硬本领，不能靠自己去闯出一片天，那也不过是徒有其名。相反，那些靠自己的双手白手起家的寒门子弟们通过自己的努力实现了自己的价值，“贵子”之称实至名归。第二，要实现“寒门出贵子”，一方面要自身努力奋斗，这是关键因素，另一方面也要外界支持;第三，坚持“寒门难出贵子”观点的理由有寒门孩子难以得到较好的教育资源;寒门孩子身上肩负的责任多，压力大，易受到束缚等等。二、以任务驱动或问题质疑推动课堂结构改造 实践证明，传统课堂教学模式中直接或过多传授议论文写作技巧，淡化甚至不指导、训练思维的教学是一种本末倒置的做法，收效甚微。基于此，我们必须着手改造课堂结构。首先，应当将课堂的主体地位还给学生，老师扮演教学活动的组织者以及学生学习的指导者、合作者，给予学生发表自己独特见解足够的时间与空间，鼓励学生以批判性的眼光审视写作内容，在学生思想不太离经叛道的范围内，鼓励学生的个性化思维发展，让学生变为教学活动的参与者、思考者、建设者。一旦这种宽松、民主、和谐的教学氛围形成，将极大地促进学生批判性思维的发展。其次，放弃传统如纤夫般拉动课堂前进的策略，转而运用问题质疑或任务驱动推进课堂前行的模式。根据批判性思维不断质疑的特点，鼓励学生向老师提出自己写作过程中遇到的问题，或对教学内容提出质疑，然后师生共同解决问题、完成课题。一个不善于提问的人不会是优秀的批判性思维者，答案不能推动思维的发展，真正能推动思维发展的是问题，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。只有学生对任务和问题有自己的思考、理解、发现和体会，才会真正感受到任务和问题的价值。用此种以问题质疑或任务驱动做跳板的方法促进学生语文核心素养的提升，在推动课堂结构改造的同时也完成知识内容的构建、完善和写作思维的发展、提升。 如美国一所高中的生物老师发现28位学生作业抄袭，将他们的生物课成绩判为零分。从女教师的角度，学生开始第一次质疑：老师将成绩直接判为零分的依据是什么？是否合理可行？在家長的施压下，校方要求女教师修改成绩。从家长的角度，学生进入第二次质疑：家长的做法是否可取？从校方的角度，学生进入第三次质疑：校方为何要屈从？这一做法是否丧失学校的尊严？最后女教师严拒校方，愤而辞职。学生进入第四次质疑：这样的反应是否过于刻板？这样的决定是否过于草率？经过一番激烈的思维碰撞和思想交流，师生初步达成了共识：恪守诚信美德，捍卫学校尊严。在“措施分析”环节，我提出了两个任务指令“校方和女教师如何解决问题”，不仅要善于发现问题，合理质疑，也要学会解决问题，提供良策，驱动学生的思维走向理性、深刻。这样循序渐进的理性质疑，加上逐层深入的任务分析，极大地激发了学生参与课堂讨论的积极性，也促进了学生批判性思维品质的养成。三、以具体分析或个体分析解决写作问题 由于核心素养的缺失，批判性思维的淡化，目前学生在议论文写作上存在三个明显的误区：第一，主张失衡误区。主要体现为“判断越界、二元对立、模棱不清”等。第二，分析不当误区。主要体现为“因果不相匹配，原因分析不够全面，未厘清问题的关键脉络与主要矛盾”等。第三，推理与逻辑不当误区。主要体现为“论据到结论的推理不严谨、规范，结论到措施的概括不全面、客观”等。解决这些误区，可以运用具体问题具体分析或者具体条件个体分析。上海师大特级教师余党绪说过，具体分析是批判性思维的灵魂。学者孙绍振也说过，以层层具体分析达到结论，是议论文活的灵魂。新颖独特的论点是在具体分析的过程中层层衍生出来的。 我们来看下面一则材料，“古人有言，只有自己潜入深潭才有可能打捞出奇珍异宝，整日漫步在浅滩只能捕获鲫鱼与赖虾。近人有言，撑死胆大的、饿死胆小的。但是也有人说，漫步浅滩至少可以填饱肚子，但是潜入深潭则很有可能再也出不来”。许多学生持“不入虎穴、焉得虎子”此类观点，论据上从正面角度选择了黄巢揭竿而起留下千古大丈夫称谓，麦哲伦环球远航伟大壮举的事实;反面教材上选择了项羽优柔寡断、妇人之仁最终兵败乌江的案例。分析学生观点，发现学生并未完全吃透材料，观点大都停留在材料“兵出奇招”的前半部分，而忽略了“量力而为”的后半部分，明显陷入了主张失衡的误区。分析学生论证，发现学生大都将打捞出奇珍异宝的原因归结于勇于潜入深潭，忽略了“可能”二字。分析学生论据，发现学生陷入了推理与逻辑不当的误区，“黄巢起义，虽说勇猛，却落得了败死狼虎谷的下场;麦哲伦船队虽进行了全球航行，而麦哲伦本人却死于东南亚，无法亲身完成自己的远航”。据此，在学生明确观点与选择论据之后，我会指导学生以小组为单位，具体分析小组成员的观点与论据，“潜入深潭”与“漫步浅滩”可能带来的种种结果，“黄巢起义”“麦哲伦远航”“项羽兵败”“关羽败走麦城”等成败事例的可能原因。接着，指导学生运用归纳推理、演绎推理、因果推理、类比推理等方法完成从观点到论据的分析論证过程，同时发现其中的瑕疵与纰漏。最后以小组为单位展示最终的结论。实践证明，具体分析法将引导学生思维不断走向理性、深刻，也将进一步落实核心素养中的“思维的发展与提升”内容。四、以思维导图或互动软件推进教学模式创新 学生议论文写作水平的提升，除了写作知识的丰富和写作技巧的完善等因素之外，更多的是学生思维尤其是批判性思维的建构。作为一种思维方式，批判性思维的教学与议论文写作步骤、写作结构、写作套路等环节不同，不宜进行单纯的集中式教学，需要教师渗透到日常教学中，循序渐进地完成学生批判性思维的指导与训练。需要特别指出的是，批判性思维教学作为一种高阶思维教学，需要教师摒弃传统线性固化的教学模式，积极吸收当下优秀教学模式，不断丰富和完善写作的网络结构，建立真正高效的议论文教学课堂。 在教“议论文分类与组成”时，我运用了“思维导图”教学法。思维导图的直观性、对比性与易读性能够对抽象的语文知识点进行梳理总结，便于学生理解、记忆，同时思维导图的逻辑性与系统性特别有利于学生辩证思维和批判性思维的提升。对于前者而言，我先用Visio软件构建树状图，便于学生进行对比记忆，以“议论文”三个字作为头结点，下设立论文与驳论文两个子节点，再各自依次细分为定义、写作流程、要求、破立结合等多个节点，带领学生以填补导图的形式完成教学内容的展开，并在两类议论文的教学环节和写作流程中完成学生批判思维中“阐释、研究、推理、校准”等多个环节的培养。而对于后者，我则用excel软件以结构表格形式构建思维导图，在论点的确立、论据的选择、论证的表述和思维的体现等四个层面的教学过程中，潜移默化地完成学生批判性思维的培养和提升。 批判性思维走进作文教学既是对当前作文教学重技巧轻思维、重模式轻表达局面的一种扭转，也是对语文新课标“核心素养”的一种彰显，将使高中议论文教学思维体系的构建更加完善。 ★作者通联：福建莆田第十中学。 |
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