| 标题 | 浅析建构主义语言观对高中英语阅读教学的影响 |
| 范文 | 汤凡 [摘要]建构主义是相对于客观主义来说的，是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程。基于建构主义语言观，在高中英语阅读教学中，教师可从更新教学观念、创设教学情境、创造互动契机、渗透情感教育和拓展教学内容等方面入手，逐步提升学生的阅读水平与英语素养。 [关键词]建构主义语言观;高中英语;阅读教学 [中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（ 2020） 01-0034-02 建构主义是相对于客观主义来说的，是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程。英语是一门语言，在高中英语教学中，教师需基于建构主义语言观，科学优化阅读教学的流程和形式，突出高中生的主体地位，着重提升他们参与学习的主动性，使其积极参与到阅读活动中。 一、建构主义语言观简单分析 1.认知心理学语言观 认知心理学属于心理学的一部分，主要研究心理活动的内在机制，强调学习者大脑中原有认知结构对当前学习的影响。认知心理学语言观的代表是乔姆斯基提出的语言生成说，乔姆斯基在《句法结构》中提出这一理论，强调运用有限的句法产生无限的语句，即转换生成语法。该语法认为人类大脑中的语法知识包括两大部分，分别为具有生理遗传性的普遍共有语法原则，以及经过后续学习加工的特殊语法规则。原则是规则的前提，规则以原则为基础进行发展，产生无穷无尽的句子。乔姆斯基还认为语言是创造的，语法则是生成的，语言具有逻辑结构，深层结构是先天的，无须后天学习加工，人类学习的语言属于表层结构，语义和语音均通过自身规则在表层结构上衍生，转换生成语法就是将表层结构与深层结構相结合。 2.社会建构主义语言观 社会建构主义认为：心理现象是根据语言建构和生成的，属于特定社会文化下的产物，在人际交往和互动交流中产生，假如离开社会互动与言语活动，心理现象将消失。建构并非仅靠个体内部独立构建，要通过人与社会、人与人和人与自然等之间的互动构建，比较强调双向性。语言本身就存在于人际交往中，具有典型的社会性特征，是在人际互动过程中建构出的。社会建构主义语言观的重心由心理学关注的心灵与世界的关系转移至语言与世界的关系，研究语言对心理活动的影响，指的是：知识来源于主体的主动参与与建构，活跃方式是互动，表征媒介是语言。语言的意义在于使用者通过语言形式所传达的意义，语言意义的产生以社会环境为依托，语言的使用过程就是语言意义的建构过程，且始终是发生在人际互动交往中。 二、基于建构主义语言观的高中英语阅读教学建议 1.及时更新教学观念，明确学生主体地位 建构主义学习理论是认知心理学的一个关键分支，也是教育心理学的新理论。在建构主义语言观下的高中英语阅读教学中，教师首先要及时更新教学观念，打破传统教学模式的束缚与禁锢，明确学生的主体地位并勤于和善于思考，不断研究教学方法，将纯粹的语言教学转变为核心素养的培养。高中英语教师在阅读教学中需从学生的实际知识基础与认知能力出发，扮演好组织者角色，尊重与相信学生，将学习主动权归还给学生，使其充分发挥自身的主观能动性，在教师的引导下与作者进行交流，这是建构主义所提出的新式教学。 例如，School Life in the UK这篇短文选自一份校园杂志，文章由一位交换留学生所写，作者通过自己的亲身经历简要地介绍英国学校生活的一些基本情况。教师可先组织学生讨论本校的校园风貌、生活设施、课堂教学、师生关系等，指导他们运用skimming（略读）与scanning（跳读）相结合的阅读方法，抓住文章主旨，迅速浏览全文，找出英国学校生活的基本状况。接着，教师带领学生对中英两国校园生活进行对比，使其联系上下文猜测生词的含义，学习表示校园设施的基本词汇及其用法，分析文中定语从句的基本概念及关系代词的用法，并通过运用所给词填空的方式完成一封英国学生写给Wei Hua的信，进一步加深他们对阅读内容的理解。 2.创设良好教学情境，激发学生阅读兴趣 从建构主义语言观视角来看，在高中英语阅读教学过程中，教师需创设良好的阅读情境，例如可以充分利用生活化素材和现代化教学手段，文字、图片、视频、音频等多种资源并用，把抽象难读的英语文本转变为能够直观欣赏的、声文并茂的画面，使声音和画面巧妙地融合在一起，激发学生的学习兴趣，使其全身心参与到阅读学习中。教师应结合具体文本，精心选择一些生活现象或多媒体资源创设情境，将文本内容再现，给学生带来一定的真实感，提升教学内容的趣味性和吸引力，实现高效教学。 以An Adventure in Africa阅读教学为例，本节阅读课的内容是Toby写给她的好友Aihua的一封信，告诉Aihua暑假她和她哥哥去非洲旅行的计划。教师可以先在多媒体课件中展示一组非洲自然风光、旅游景点和野生动物的图片，包括撒哈拉沙漠、尼罗河、维多利亚湖、乞力马扎罗山，以及骆驼、长颈鹿、狮子和大象等动物，在课堂上营造真实、形象的非洲情境，激发学生的阅读兴趣，并组织他们听课文录音，使其快速抓取文章中的主要信息，为接下来的阅读作铺垫。接着，教师指导学生围绕where to start、tme、where to go、how to go there、how long阅读课文，绘制作者的旅游路线，帮助学生把握写作思路和段落大意，使其善于抓住段落中心，锻炼其处理文章信息的能力。 3.不断创造互动契机，培养学生协作精神 英语本身就是一门语言，在建构主义语言观视角下，英语语言的学习更是离不开互动和交流。建构主义认为互动是意义建构过程中不可或缺的环节，互动也是语言教学的基本特征。在高中英语阅读教学中，教师需围绕教学目标和文本内容不断创造互动契机，以问题或任务为导向，实现师生之间、生生之间的良好互动，使学生在互动中深化对新词句的理解，并提升他们的语言运用能力和交际水平。问题或任务要具有一定的挑战性，以促进学生主动参与、积极合作，为他们运用语言知识提供机会，让他们在协作中完成任务。 例如，“The economy or the environment-must wechoose？”一文是一场关于环境问题的电视辩论的开头部分，一位环保人士与一位经济学家表达各自对环境与经济关系的不同态度。教师可以“Reading Strategy”为线索介绍辩论的各个环节与要素，设问：Who are the speak-ers？ Which side does Mr Lin Shuiqing and Mr Qian Liweieach represent？ By how many times has the world's popula-tion increased since 1800？ According to Mr Qian liwei，what should be done to factories that pollute the environ-ment？ What society does Lin Shuiqing belong to？ Whatdoes Lin Shuiqing talk about to start his speech？_让学生初步理解两位发言者的不同看法，增强他们的阅读理解能力。然后鼓励学生自由讨论，表述自己对环境与经济的关系的看法，提出一些日常生活中可行的环保举措，并让他们围绕环境与经济的关系进行辩论，使他们更加全面透彻地理解阅读文本。 4.有效渗透情感教育，提高学生理解能力 高中英语阅读教学所涉及的不少英语文章都蕴含着一定的情感因素，建构主义语言观提出的理想学习环境与情感也有所关联。因此，高中英语教师在阅读教学中，应该有效渗透情感教育。教师要认真研究阅读文本，深入发掘其中的情感元素，使学生与作者产生共鸣，进而提升他们的英语阅读理解能力与阅读水平。不過教师需事先解读英语阅读文本，了解文中所阐述的内容，带领学生揣摩文本蕴含的思想情感，尽量作细腻化处理，使学生在良好的阅读环境中学习英语语言知识，并感受和体验文章中的情感，突出语言教学的特色。 举个例子，Growing Pains的Project部分阅读教学，文章内容与成长的烦恼有关，由于成长的烦恼是青春期无法避免的，所以学生很容易理解文章内容，也极易产生情感共鸣。教师可设计一节以读引写的读写一体化课，先组织学生围绕以下问题进行讨论：Do you loveyour parents？ Do you think you show respect for your par-ents？ Do you sometimes quarrel with your parents？ （quarrelwith your parents because they forbid listening to foreignmusic/chatting online/going out with friends...） Can you de-scribe an experience with your parents that was not pleas-ant？ Besides unpleasant experiences with parents， whatother kinds of growing pains have you experienced？让学生结合自身实际情况进行语言交流，通过讨论提高自身的口语表达能力与合作解决问题的能力。之后，通过阅读培养学生快速寻找有用信息的能力。然后在学生理解文章内容的基础上，要求学生结合亲身经历写出有关成长的烦恼的报告，以此渗透情感教育，帮助他们消除烦恼，形成健康心理。 5.适当拓展教学内容，促使学生完善知识体系 建构主义主张世界是客观存在的，对事物的理解是由每个人自己决定的，不同人由于原有经验不同，对同一事物的理解也有所不同，而学习的最终目的是建构完整的知识体系。在高中英语阅读教学中，教师需要激活学生原有的基础知识，适当拓展教学内容，补充一些必要的新知识，让学生主动思考相关话题，帮助他们构建完善的英语知识体系。为此，高中英语教师应该补充课外资源，让学生主动搜集与分析信息与资料，发现、思考和解决问题，完善英语知识体系，增强他们的综合语用能力。 比如，The Olympic Games的阅读教学中，教师可要求学生在课前通过书籍、报刊、网络等途径搜集有关奥运会的资料，整理一些文字、图片和视频类信息，自由分享各自对奥运会的了解。课堂上，教师提问：How muchdo vou know about the Olympics， for example， its history，ceremomes and sporting events？ How many Olympic gamesdid you see？ Where were they held？ Do you think they areexciting？ Who is your favorite athlete and who do you thinkis the greatest Olympian？ Why？激活学生对奥运会的记忆，让他们主动思考阅读文本相关话题，然后带领他们精读课文，让他们思考：What is the speech about？ Whatwas Pierre De Coubertin's hope when he brought the Olym-pic Games back to life？ What does the speaker wish for atthe end of the speech？学习完这篇文章后，让学生阅读一些有关奥运会的英文报道和视频解说材料，学习相应的词汇表达和用法，促进学生完善知识体系，提高语言运用能力。 在建构主义语言观导向下的高中英语阅读教学中，教师需结合具体教学内容及学生身心特点制订教学计划，从更新教学观念、创设教学情境、创造互动契机、渗透情感教育和拓展教学内容等方面人手，逐步提升学生的阅读水平与英语素养。 （责任编辑 周侯辰） |
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