| 标题 | 初中英语书面表达教学的实践和探索 |
| 范文 | 倪静 [摘要]在初中英语书面表达教学中，教师应活用教材，循序渐进地展开训练，帮助学生积累丰富的英语词句、熟练掌握四种基本的写作文体，并对学生的习作进行多样化的评价。 [关键词]初中英语;书面表达;教学;训练 [中图分类号]G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（ 2020） 01-0039-02 众所周知，听、说、读、写是语言交际的四项基本技能，其中“写”是较高层次的信息交流，是语言输出的重要途径，能综合地反映一个人的英语水平。然而，中考英语答卷中学生的书面表达往往存在表达不清晰、时态混乱、句式单一、词汇单调等问题。许多学生对书面表达不感兴趣，有畏难情绪。如何有效地提高初中生的英语书面表达能力？笔者立足于多年的教学实践，进行了一些探索。 一、注重词句积累，夯实写作基础 万丈高楼平地起，英语写作能力的提高不是一蹴而就的，先要有词汇的积累作为基础。英国著名的语言学家Wilkins曾提出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。《义务教育英语课程标准》要求初中学生掌握的五级词汇有1500 - 1600个。在词汇学习中，除了关注每个词的用法外，还要注重同义词、近义词、反义词的比较及各种词形变化，积累一些高级的词汇和短语，最大限度地扩充词汇量。 句子是组成文章的基本单位，造句是书面表达的关键。成功的作文是由一个个表达清晰、合乎语法的句子组成的。教师在教学中要做到“词不离句，词句结合”，注意收集好的短语、句型，并通过自主造句、扩句、连词成句、同义句转换、辨析错误句子等多种训练方式，培养学生熟练运用地道的英语句子的能力。 二、活用教材，进行写作训练 教材是教师和学生使用最频繁、最主要的教学和学习资源。教师要把写作练习和日常教学相结合，就地取材、点滴渗透，不要刻意地为教学写作而让学生写作。 在牛津译林版教材的几大板块中，学生最喜爱的是“Comic strip&Welcome to the unit”，因为该板块幽默有趣、贴近学生的生活。教师可以巧妙地抓住这一点，让学生不是仅仅停留在“说”的层面，而是从“说”深入到“写”，充分发挥想象力，生动地描述出Eddie和Hobo之间发生的有趣故事。 Reading是每个单元的重中之重，整个单元都是围绕Reading编写的。Reading的内容与学生生活息息相关，如7A Unit4中的Schoollife，可以让学生仿照课文，介绍一下自己的学校生活。8B Unit 1中的Times have changed是一段采访对话，可以引导学生将对话改写成一篇短文，介绍阳光镇数十年间的变化，这样后面再写自己家乡的变化，就易如反掌、手到擒来了。8A Unit 8中的An earth-quake描述了台湾的一次地震事件，教学时可让学生对此进行拓展、延伸写作-How to protect ourselves in anearthquake，不仅能锻炼学生的写作技能，还能让学生了解地震中的逃生和自救方法。 Task是写作训练板块，是重要的输出环节。该板块内容丰富、形式多样，如邀请函、推荐信、申请书、海报、网页制作等，有较强的针对性和实用性。在该板块的教学中，可让学生综合运用所学的本单元语言知识，以范文为模板，发挥想象力和创造力进行独立写作，逐步形成自己的写作方法和技巧。 三、注重文体，提升作文水平 初中英语写作主要涉及记叙文、说明文、议论文及应用文这四种文体。 记叙文通常叙述人物的经历或事物发展的过程。记叙文写作要抓住时间、地点、人物、起因、经过、结果这六要素，或者五个“W”——when、where、who、what、why和一个“H”-how。以这些要素为主线，列出简明扼要的写作提纲，写起来更加胸有成竹、思路清晰。 记叙文一般叙述的都是过去发生的事情，多用过去时态来写，表达感受则用现在时态。英语动词时态的变化最能体现英语写作之美，也是区别于汉语记叙文写作的关键。 说明文客观地说明某事物、阐明事理，使读者获得相关知识和信息，主要有事理性说明文和事物性说明文两种。说明文写作要做到抓住事物的本质特征，在层次和顺序上要有内在逻辑性，可以时间、空间或逻辑为顺序，语言客观，条理清楚，通俗易懂。 对生活中的某种现象、某个事件或问题进行分析和评论，表明自己的观点、立场和主张，就形成了一篇议论文。议论文有三要素：论点、论据和论证。议论文主要包括三个部分：1.Introduction。在导语中提出鲜明、准确、有概括性的论点，使人一目了然。2.Body part。主体部分用典型、鲜活、真实可靠的论据摆事实、讲道理，進行推理论证，论证要有逻辑性。3.Conclusion。总结、归纳，重申自己的观点，呼应开头。 应用文包括书信、电子邮件、日记、通知等。应用文写作重在实用性，要求主旨明确、语言规范。首要的是让学生熟记各类应用文的格式。 为了使文章更有条理性和逻辑性，要巧用过渡词。如表示次序，可用first of all/firstly/first、secondly/second、then、next、finally/in the end/at last;表示递进，可用what'smore、besides that、moreover、furthermore、in addition;表述自己的观点，可用as far asI know、inmy oplmon;总结时可用in a word、all in all、in conclusion、in summary等。 四、多元评改，提高学生写作兴趣 及时地反馈学生书面表达中的问题，才能有效地提高学生的书面表达水平。批改书面表达工作量大、难度高，往往耗时较长，而拖久了，学生就会对自己写的作业印象模糊。笔者认为如下几点做法比较好。 1.当堂训练，当堂批改 由于每天作业总量很多，不少学生不能保质保量地完成书面表达作业。教师可以经常采取限时当堂写作的方式，等学生完成后，利用实物投影，鼓励学生积极展示自己的作品，让学生一起发现错误，及时纠正，加深印象。当堂批改不能满足于纠正语法、句式等方面的错误，还要引导学生关注文章的整体性和逻辑性。对于优美的语句和比较高级的表达方法，让学生记录下来，方便学生课后学习、背诵。 当堂写作能激发学生的写作热情，提高学生对语句的分析能力。展示作品的学生在得到同学们的肯定、老师的表扬后会产生强烈的自豪感。课上学生认真写作、争相展示，下课后，还有学生意犹未尽地细细品味着自己的作品和摘录的好句。 2.让学生开展自改和互改 学生先对自己的书面表达进行初改，养成及时检查的习惯。之后学生互改，阅读他人的作品，学会做出自己的评价和鉴定。学生在互改中能取长补短、相互学习，了解不同的文章结构、同一句意的不同表达方法等。哪怕是其他同学犯的错误，经自己发现、指出后，也能避免自己以后犯同样的错误。 通过自改和互改，学生能更清楚地了解自己的学习状况，改进学习方法，有利于今后更加有效地学习。 3.表扬与展示 对一些写得好的或进步比较大的学生作品，可请学生到讲台上朗读，或在教室张贴展示。还可以让学生以小组为单位，创作英语小报，评选优秀的作品张贴在教室外的走廊里。以此来激发学生的想象力和创造力，增强学生的写作兴趣和动力。 综上所述，教师在日常英语教学中应重视书面表达，立足课堂，结合课堂实际情况灵活训练写作，把写作和生活相结合，充分挖掘学生的潜质，发掘学生写作中的优点，让学生充分体验写作带来的快乐和成就感，为今后的英语学习打下坚实的基础。 [参考文献] [1]王璟.“过程教学法”启示下的初中英语写作训练探析[J].中小学英语教学与研究，2010（ 11）：45-48+56. [2]赵永青.从语篇思维模式看英文写作教学[J].现代外语，1995（2）：21-26. （责任编辑 周侯辰） |
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