| 标题 | 如何在小学数学教学中培养学生的直观想象素养 |
| 范文 | 胡秀兰 【摘要】小学生的学习能力与理解能力比较弱，数学知识对他们来讲较为抽象、复杂，针对以上现状，小学数学教师在数学课堂教学中，不仅要传授给学生理论知识，更重要的是需要培养学生优秀的数学素养，其中最为重要的是数学直观想象素养，学生只有具备较强的直观想象素养，才能够对所学知识有更为透彻的理解和认知，以此来构建高效、和谐的数学课堂. 【关键词】小学;数学;教学;直观想象素养;方法 在小学数学教学中，几何图形属于难点、重点内容，学生往往难以理解与接受，教师需要在教学过程中培养小学生良好的直观想象素养，让学生具备较强的空间想象能力.直观想象素养属于数学核心素养内容之一，教师要想培养小学生直观想象素养，需要改变以往传统的教学模式与理念，结合小学生的各项特征开展几何图形教学，提高学生参与数学学习的积极性，通过自己的努力去分析、解决问题，为日后的数学学习奠定稳固的基础. 一、注重联系实际生活，引导学生去感知、体验数学知识 小学生学习数学知识的最终目的是利用所学知识解决实际生活问题，做到由此及彼、学以致用，在数学课堂教学中教师要想培养学生良好的直观想象素养，需要把教学知识与实际生活联系起来，引导学生去感知、体验数学知识，把抽象、复杂的数学模型用实际生活案例展现出来，化复杂为简单、化抽象为直观.比如，在学习“圆柱的表面积”的时候，教师可以让学生去回忆一下现实生活中的通风管，并且让学生结合所学数学知识去制作通风管，并且让学生去回答一共需要多少铁皮，其实这是间接地让学生求得圆柱侧面的面积;或者让学生去求得圆柱形水池需要贴多少平方米的瓷砖.这些都和学生的实际生活有着很大的联系，学生在此过程中就能够感受到学习数学知识的实用性与重要性，从而能够全身心地投入到数学学习中去，帮助学生更好地理解数学知识. 二、注重实际操作环节，激发学生的探究欲望 几何图形的学习难度比较大，尤其是小学生的思维较为简单，空间想象能力比较差，要想让学生在几何图形学习过程中拥有较强的直观想象素养，小学数学教师需要注重实际操作环节，以此来激发学生的探究欲望，让学生在动手操作中深入理解所学知识，同时也能够增强数学课堂的趣味性，让学生感受到学习数学知识的快乐，从而能够全身心地投入到数学学习中去.比如，在学习正方体、长方体、圆锥、圆柱的时候，教师可以为学生准备纸片与剪刀，让学生在动手过程中理解几何图形的构成过程.在实践活动结束之后，教师再加以正确的引导，比如，把正方体的展开图展示在学生面前，让学生通过展开图来了解正方体的面积、体积的计算方法，无形之中提升学生的直观想象能力. 三、丰富学生的感性经验，构建几何图形的直观想象 在小学数学几何图形课堂教学中，首先，教师要把学生作为数学课堂的主体对象，引导学生自主地发现问题、分析问题、解决问题，让学生化“被动学习”为“主动学习”，通过自己的努力理解所学知识.其次，教师需要丰富小学生的感性经验，引导学生去实际观察，构建几何图形的直观想象.比如，在学习“认识长方体、正方体”的时候，教师可以让学生提前从家中带一些学具或者长方体、正方体的实物，通过“面、棱、顶点”的顺序来观察长方体、正方体，来初步断定这两种物体的表象特征，对面与棱有更为深刻的认知，明确长方体与正方体之间的区别和联系，在此过程中既能够培养学生良好的观察能力、直观想象素养，还能够提高教学效率，让每一名学生都能够跟上教学进度.除此之外，在学生观察几何图形的过程中，教师还要引导学生在观察时判断、辨析有价值的数学信息，从中得到更多的收获，提升数学学习水平. 四、运用多媒体技术，让学生直观感受教学知识 小学生的注意力往往难以长时间地集中在一件事物上，而多媒体技术能够把抽象、复杂的数学知识用图片、声音、视频的形式展现出来，提高学生参与数学课堂的自主性，同時也能够培养学生的直观想象数学素养，更为直观地观看几何图形的变化过程.比如，在学习“图形与几何”的时候，教师可以利用多媒体技术为学生展示“正方体平面向上移动，最终形成了正方体”“圆锥、长方体等物体的切割展示”等，改变传统数学教学中存在的思维空间局限性问题，让学生具备较强的空间想象能力.同时，小学数学教师要充分尊重学生之间存在的个性化差异，可以把教学过程录制为微视频，让学生结合自己真实的学习进度与需求来对微视频实施暂停、快进、后退的功能，帮助学生加以巩固、复习所学知识，提高学习质量. 总之，在小学数学“几何图形”课堂教学中，教师要注重培养学生优秀的直观想象数学素养，让学生能够充分理解所学知识，为日后的数学学习奠定稳固的基础. 【参考文献】 [1]徐梅香.浅谈小学数学“图形与几何”的有效教学策略[J].学周刊，2015（3）：148-149. [2]应求上.中美小学数学“图形与几何”内容比较——以数学教材上海版与美国加州版为例[J].绍兴文理学院学报（自然科学），2014（2）：106-111. |
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