| 标题 | 且行且思考 |
| 范文 | 谢桂平?崔晓丽?蒋晓辉 〔关键词〕生涯教育；高中；心理教师 一、高中生职业生涯教育现状 （一）广州市从化区的高中生职业生涯教育现状 为了了解广州市从化区的高中生职业生涯教育现状，我们随机选取了当地三所高中学校进行调查研究。研究采用自编问卷进行，利用班会课时间发放问卷和回收问卷。最终，我们得到有效问卷200份，无效问卷3份。 对问卷的第3题（你的学校是否开展职业生涯规划教育？A.完全没有；B.有专门的课程；C.没有专门的课程，班会课涉及相关内容；D.没有专门的课程，课外活动涉及相关内容）的数据进行描述统计后，发现：有46%的高中生完全没有在学校接受过职业生涯规划教育；有51%的高中生只在课外活动或班会课上受到过一些零星的职业生涯规划教育，只有3%的高中生上过专门的职业生涯规划课程。 对问卷的第4题（你觉得学校的职业生涯教育能够满足自己的需要吗？A完全不能，太少了；B.够用了；C.太多，影响到学习了）的数据进行描述统计后，发现：80%的高中生认为学校的职业生涯教育完全不能满足自己的需要；20%的高中生认为学校的职业生涯教育可以满足自己的需要。 对问卷的第2题（你的职业生涯规划情况如何？A.很好，很清楚将来要做什么；B.没规划，考上大学再规划也不迟；C.一般，有个大致的方向）的数据进行描述统计后，发现：有38%的高中生认为职业生涯规划可以等考上大学再进行；54%的高中生对于自己的职业生涯有个大致方向；只有9%的高中生很清楚自己的职业生涯路径。 对问卷的第8、11、12题的数据进行描述统计后，我们进一步得到了关于高中生职业兴趣、优势技能（能力）以及性格特征认知方面的结果。 （1）职业兴趣认知方面：有17%的高中生完全不了解自己的职业兴趣；67%的高中生对自己的职业兴趣有一些了解；只有17%的高中生非常了解自己的职业兴趣。 （2）优势技能/能力认知方面：29%的高中生认为自己没有任何优势技能/能力；45%的高中生找到了一种优势技能/能力；有18%的高中生找到了两种优势技能/能力；只有8%的高中生找到了三种以上的优势技能/能力。 （3）性格特征认知方面：有42%的高中生非常了解自己的性格特征；有56%的高中生对自己的性格特征有一些了解；只有3%的高中生完全不了解自己的性格特征。 综合以上的数据，我们不难得出以下结论： （1）从化区的高中生基本上没有接受过职业生涯规划的课程教育； （2）从化区的高中学校开展的职业生涯规划教育暂时尚不能满足学生的需要； （3）从化区高中生的职业生涯规划理念比较落后； （4）从化区的高中生对于自身性格特征的了解比较充分，对于职业兴趣的探索次之，很少对自身的优势技能/能力进行挖掘。 （二）全国的高中生职业生涯教育现状 从化区隶属广州市的郊区，其教育水平在广州市的行政分区中也是最落后的。不过从全国范围来看，因为从化毕竟处于经济发达的珠三角地区，所以其教育水准应该位于整个中国的中等水平。这样来推测，我国高中生的职业生涯规划教育也相对薄弱，从化区高中生职业生涯教育的特点也体现在全国的很多地区。鉴于此，我们可以得到以下的结论： （1）就全国而言，高中生职业生涯教育呈现出地区发展不平衡的特点；越是发达地区，高中生的职业生涯教育开展得越充分。 （2）在全国的大多数地区，尤其是县一级的高中学校，职业生涯教育还只能通过活动渗透、学科渗透的方式进行，开设专门的课程还需要一段很长的路要走。 二、立足现状，克服困难，以积极的心态开展高中生职业生涯教育 （一）以申报科研课题为突破口，找到开展职业生涯教育的窗口 当下，“以研促教”的科研气氛在高中学校慢慢浓郁起来。作为一个对生涯教育有热情和兴趣的心理健康教育教师，完全可以从申报生涯规划的课题入手，打开高中职业生涯教育的有利局面。 申报生涯规划课题，首先，会聚集起一批对高中生涯教育感兴趣的志同道合者，这些支持力量会强化持续开展生涯教育活动的动力；其次，会借此申请到一定的经费开展相关的活动，大规模的生涯教育活动会增加课题组在学校内部的影响力；最后，持续的课题系列研究一定会有助于找到生涯教育的可行方式，包括课外活动、班团活动、校本课程等等。 2016学年，我参加的课题组所在的高中学校第一次在高一年级开设了生涯规划课程，这便是开展课题研究带来的机遇。所以，把申报课题作为突破口，寻找高中生涯教育的门路，确实是一个值得尝试的举措。 （二）以班会课为平台，探索职业生涯教育课程的有效形式 高中学校的心理健康教育教师，很多都同时担任班主任工作。这既是心理教师靠拢主流学科、寻找专业地位的主动选择，很多时候也是心理教师必须被动接受的学校工作岗位安排。 作为班主任，班会课是对学生进行集体教育和管理的专门时间。作为一个关注学生身心发展的教师，职业生涯教育完全可以成为班会课的常规和系列内容。而且，为了让班会课的职业生涯教育更加有效，还可以不断探索灵活多样的教育形式。班级生涯辅导、绘画治疗、团体沙盘游戏技术等都可以成为有益、有趣的活动形式。 特别值得一提的是，职业生涯教育课程因其实践性的要求，所以家长和学生本身的资源必须要充分挖掘。每个班级的家长本身都是战斗在各行各业的社会人员，他们本身就是认识职业和社会的活教材。完全可以邀请家长们来校、来班现身说法，讲讲他们工作的体会和感受，与学生们近距离地畅谈职业。有条件的学校还可以组织学生现场参观和开展社会实践，这些都有赖于家长们的支持。 另外，职业生涯教育探索的是学生的生涯前景，是与学生息息相关的，所以必须充分调动学生自身的内在学习动力。因此，应采用灵活多样的教学形式。班级生涯辅导可以做到让全班学生都参与其中，绘画治疗在理想信念教学中有着较好的教学效果，团体沙盘游戏技术与角色扮演技术在职业体验教学中发挥着神奇作用等，这些都吸引着我们主动加入到探索职业生涯教育课程的有效形式的队伍中来。 （三）以学生社团为载体，培育职业生涯教育的主体需求 学生社团是高中生寻求展现自我和同伴支持的重要舞台，也是其培养兴趣爱好的摇篮。校园里丰富多彩的社团已经成为高中生们课外生活的集散地了。如果想在高中做好职业生涯教育，生涯社团无疑是一个很好的途径。在这里，学生们可以尽情地畅谈自己的职业生涯规划，也可以通过开展一系列的活动来渲染校园里的职业生涯教育氛围。 学生们的力量是无穷的。近年来，中学校园里举办的各类跳蚤市场虽然规模还不是很大，但是已然成为职业生涯教育的有效探索模式了。这些跳蚤市场的组织大多离不开学生社团的组织和积极参与。笔者想，如果有教师的指导，学生社团完全可以承担起培育校园职业生涯教育意识和理念的责任！期待在心理教师、班主任和学生自身的努力下，高中的职业生涯教育开拓新的局面！ （作者单位：广东省广州市从化区从化中学，广州，510900） 编辑/于 洪 终校/杜文姬 |
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