《二孩家庭大宝同伴交往能力现状及其对同胞关系的影响》-教育论文，幼教论文-论文范文参考-科学狗论文网

标题

二孩家庭大宝同伴交往能力现状及其对同胞关系的影响

范文

徐露陈思慧靳秀贞田彭彭

【摘要】对302名3～6岁大宝同伴交往能力与同胞关系进行问卷调查发现，大宝同伴交往能力总体处于中等偏上水平，且语言和非语言交往能力最强;大宝同伴交往能力对同胞关系有显著预测作用，且语言和非语言交往能力的影响最大。据此，建议重视大宝同伴交往能力对同胞关系的影响，强化儿童的亲社会行为，培养儿童的语言交往能力，提高儿童的社交主动性。

【关键词】二孩家庭;大宝;同伴交往能力;同胞关系

家庭作为一个互动的系统，成员的进入以及离开都会影响整个系统的运作。〔1〕阿德勒指出，“每个长子都曾经历过一段独生子唯我独尊的时光，当第二个孩子降生时，他便骤然要强迫自己适应另一个情境”。〔2〕研究发现，当家庭中出现第二个宝宝时，一些大宝会出现与二宝相同的行为，如寻求关注、睡眠困难、过度活动等。〔3〕也有研究发现，二宝出生以后，大宝会掌握新的技能并学会独立生活。〔4〕可见，二宝的出现既可能给大宝的发展带来一定压力，也可能在一定程度上促进大宝的发展。

同伴交往能力是儿童在交往过程中感受、适应、协调和处理同伴关系能力的总和。〔5〕良好的同伴交往能力能帮助儿童建立良好的同伴关系，促进儿童亲社会行为、社会交往能力和社会认知等多方面的发展，为儿童的终身发展奠定基础。〔6〕同胞关系是指两个或两个以上兄弟姐妹从意识到对方存在的那一刻起，通过身体的、言语的和非言语的交流来分享与彼此有关的知识、观点、态度、信念和感受的所有互动。〔7〕研究发现，同伴关系是预测大宝同胞关系的重要因素，〔8〕而同胞关系也会影响儿童在家庭之外与其他儿童之间的关系。〔9〕随着全面二孩政策的实施，我国的二孩家庭日益增多。本研究旨在探讨二孩家庭大宝同伴交往能力现状及其对同胞关系的影响，供相关人员参考。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究采用随机抽样法，抽取广东省与山东省的3～6岁大宝为研究对象，通过父母填写问卷的形式，对其进行调查。本研究共发放350份问卷，回收302份问卷，回收率为86.29%。调查对象基本信息见表1。根据弗曼（Furman）与布尔斯梅特（Buhrmster）对同胞年龄差距的分类，本研究将大宝与同胞的年龄差距分为差距小（年龄差距小于4岁）和差距大（年龄差距4岁及以上）两种。〔10〕

（二）研究工具

1.幼儿同伴交往能力量表

本研究采用南京师范大学张元等人编制的《幼儿同伴交往能力量表》〔11〕为研究工具，调查大宝同伴交往能力。该量表共24个题项，包含社交主动性（6个题项）、语言和非语言交往（6个题项）、社交障碍（6个题项）、亲社会行为（6个题项）四个维度。社交主动性是指儿童喜欢交往，愿意主动交往。〔12〕语言和非语言交往是指儿童能够恰当地使用语言和非语言信号来传递自己的想法和感受。〔13〕社交障碍是指儿童在同伴交往中出现困难、害怕、抗拒、发生冲突等消极行为。亲社会行为是指儿童对同伴的帮助、关心、合作、分享、安慰等积极行为（姜勇、李艳菊等，2015）。量表采用李克特五点计分法，从“从不”到“总是”依次为1～5分。社交主动性、语言和非语言交往、亲社会行为三个维度得分越高，表示儿童同伴交往能力越强。社交障碍维度得分越高，表示社交障礙越严重，即儿童同伴交往能力越弱。问卷内部一致性α系数为0.706，KMO值为0.864，信效度良好。

2.幼儿同胞关系问卷

该问卷由克雷默（Kramer）与巴伦（Baron）（1995）编制，适用于评估14个月至8岁儿童的同胞关系。问卷共30个题项，包含温暖（17个题项）、对抗（9个题项）、竞争（4个题项）三个维度。〔14〕温暖主要调查同胞关系中的引以为荣、保护、安慰、忠诚、帮助、友善、喜爱、分享、教导、照顾与礼让等情况。对抗主要调查同胞关系中的争夺物品、争夺地盘、争吵、攻击、激怒、未解决的冲突与发出禁令去控制手足的行为等情况。竞争主要调查同胞关系中的竞争行为、嫉妒与认为不公平等情况。问卷采用李克特五点计分法，从“从不”到“总是”依次为1～5分。每个维度得分越高，说明该方面的表现越多。问卷内部一致性α系数为0.834，KMO值为0.919，信效度良好。

本研究采用SPSS25.0软件对数据进行整理和分析。

二、研究结果与分析

（一）大宝同伴交往能力

由表2可知，大宝同伴交往能力总分高于中间值3，说明大宝同伴交往能力总体处于中等偏上水平。其中，语言和非语言交往维度得分最高，社交障碍维度得分最低。通过差异检验发现，大宝同伴交往能力在大宝性别、同胞类型、年龄差距以及父母身份方面不存在显著差异。

（二）大宝同伴交往能力对同胞关系的影响

由表3可知，大宝同伴交往能力中的社交主动性、语言和非语言交往、亲社会行为维度得分与温暖维度得分均呈显著正相关，社交障碍维度得分与温暖维度得分呈显著负相关;社交障碍、亲社会行为维度得分与对抗维度得分呈显著正相关;社交主动性、社交障碍、亲社会行为维度得分与竞争维度得分呈显著正相关。可见，大宝同伴交往能力中的社交主动性、语言和非语言交往、亲社会行为得分越高，社交障碍得分越低，同胞关系中的温暖程度越高;社交障碍得分越高，同胞关系中的竞争与对抗程度也越高。

如表4所示，通过回归分析进一步验证大宝同伴交往能力对同胞关系的影响发现，在控制相关人口统计学变量后，大宝同伴交往能力能解释同胞关系29.5%的变异量，对同胞关系有显著预测作用。大宝同伴交往能力的四个维度对同胞关系的影响均达到显著水平，其中语言和非语言交往的Beta值最高，说明大宝同伴交往能力中的语言和非语言交往能力对同胞关系的影响最大。

三、讨论

（一）大宝同伴交往能力总体处于中等偏上水平

本研究调查结果显示，大宝同伴交往能力总体处于中等偏上水平，其中语言和非语言交往维度得分最高，社交障碍维度得分最低。这与罗运龙的研究结果一致。〔15〕这可能是因为受访大宝均已入读幼儿园，在幼儿园生活中不断学习如何与同伴友好相处。在幼儿园一日生活中，幼儿园教师会引导儿童学会合作、谦让与分享，鼓励儿童与同伴友好交往。同时，为了更好地帮助大宝适应二宝，家长大多会注意引导大宝学习与同伴友好相处，培养大宝的同伴交往能力。随着年龄的增长，儿童与同伴交往时可以更好地听取同伴的意见，并与同伴更多开展合作。〔16〕因此，大宝同伴交往能力总体较好。

（二）大宝同伴交往能力对同胞关系有显著预测作用

本研究调查结果显示，大宝同伴交往能力对同胞关系有显著预测作用，其中语言和非语言交往能力对同胞关系的影响最大，即大宝语言和非语言交往能力越强，同胞关系越和谐。这与伊斯特（East）等人的研究结果相一致。〔17〕根据社会学习理论，大宝在同伴交往中习得的特定行为和关系模式会迁移到同胞关系中。换言之，大宝与同伴建立的正向友谊会促使他们建立正向的同胞关系。〔18〕大宝的语言和非语言交往能力越强，越善于运用适宜的语言和非语言行为解决同胞冲突问题。

四、建议

（一）重视大宝同伴交往能力对同胞关系的影响

学前期是个体友谊质量和社交能力飞速发展的时期，多数儿童在四五岁时已与同伴建立了亲密关系。〔19〕二宝的出现对大宝而言既是压力也是成长的机会。我们应当重视大宝同伴交往能力对同胞关系的影响。对家长而言，应当树立正确的教育意识，鼓励大宝主动与同伴交流，积极参与各种活动，引导儿童采取适宜的策略解决同伴冲突问题。对幼儿园教师而言，应当帮助儿童正确处理同伴冲突，引导儿童与同伴友好相处，多鼓励儿童的合作、谦让行为。

（二）强化儿童的亲社会行为

亲社会行为对儿童的社会化发展有重要作用，是人与人之间建立亲密关系的重要基础。儿童可以通过观察和模仿学习社会行为。榜样在儿童亲社会行为发展中占有相当重要的地位。〔20〕家长应当做好榜样示范，帮助儿童感知友好的为人处事方式。与此同时，儿童的亲社会行为需要得到社会群体的认可。对于大宝与同伴之间的友好相处，大宝对二宝的照顾与关爱，家长应当及时给予鼓励和表扬。另外，家长还应当加强与幼儿园的合作，学习了解儿童处理同伴冲突、同胞冲突的有效策略，积极与教师沟通，共同培养大宝乐于助人、与人分享、关心与安慰他人的良好品质，强化儿童的亲社会行为。

（三）培养儿童的语言交往能力

语言在人际交往中发挥着重要作用。语言交流能够促进双方的沟通。语言交往能力较强，有利于减少儿童与同伴间的矛盾纷争。因此，家长应当多为儿童提供同伴交往的机会，鼓励儿童自由、自主、准确、清晰地表达自己的想法。同时，家长也应当引导儿童多与同胞、同伴以语言和非语言交往的形式处理同伴冲突、同胞冲突，减少身体上的攻击行为。另外，家长还应当为儿童创造良好的语言环境，多与儿童沟通交流，从而提升儿童的语言交往能力。

（四）提高儿童的社交主动性

对儿童而言，同伴交往既是一种意识主导的行为，也是一种社会性需求。因此，家长应当帮助儿童减少自我中心意识，提高儿童的社交主动性。对于社交主动性较低的儿童，家长和幼儿园教师应当积极了解儿童不愿意主动交往的原因，从而采取针对性措施，帮助儿童克服自卑、孤僻、害羞等问题。同时，家长和幼儿园教师也应当帮助儿童树立交往自信心，学会接纳自己、肯定自己，并积极为儿童提供交往锻炼的机会，鼓励儿童积极参与集体活动，大胆展示自己，敢于交往，乐于交往，从而不断提高儿童的社交主动性。

参考文献：

〔1〕MINUCHIN S.Families and family therapy〔M〕.xCambridge： MA Harvard Press，1974.

〔2〕阿尔弗雷德·阿德勒.自卑与超越〔M〕.黄光国，译.合肥：安徽人民出版社，2017.

〔3〕LEGG C，I SHERICK，W WADLAND.Reaction of preschool children to the birth of a sibling〔J〕.Child Psychiatry and Human Development，1974，（1）：3-29.

〔4〕TRAUSE M A，N A IRVIN.Care of the sibling〔M〕. Saint Louis ：CV Mosby Publishing Company，1982：110-129.

〔5〕張元.4～6岁幼儿同伴交往能力量表的编制〔J〕.江苏教育学院学报：社会科学版，2002，（1）：42-44.

〔6〕李艳菊.幼儿同伴交往能力发展及其影响因素研究〔D〕.上海：华东师范大学，2008.

〔7〕CICIRELLI V G.A measure of caregiving daughters attachment to elderly mothers〔J〕.Journal of Family Psychology，1995，（9）：89-94.

〔8〕〔17〕EAST P L，ROOK K S.Compensatory patterns of support among children peer relationships：A test using school friends，non-school friends， and siblings〔J〕.Developmental Psychology，1992，（28）：163-172.

〔9〕KRAMER L，KOWAL A K.Sibling relationship quality from birth to adolescence：The enduring contributions of friends〔J〕.Journal of Family Psychology，2005，（19）：503-511.

〔10〕FURMAN W，BUHRMSTER D.Childrens perceptions of the qualities of sibling relationships〔J〕.Child Development，1985，56：448-461.

〔11〕董丽媛.角色游戏对3～6岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究〔D〕.临汾：山西师范大学，2014.

〔12〕〔13〕陈芝蓉.区域联动游戏对中班幼儿同伴交往策略影响研究〔J〕.南宁师范大学学报：哲学社会科学版，2019，（5）：161-167.

〔14〕KRAMER L，BARON L A.Parental perceptions of childrens sibling relationships〔J〕.Family Relations，1995，44（1）：95-103.

〔15〕罗运龙.3～6岁儿童同伴交往能力调查研究：以南充市幼儿园为例〔J〕.牡丹江教育学院学报，2017，（11）：29-33.

〔16〕GONEU A.Development of inter subjectivity in the dyadic play of preschoolers〔J〕.Early Childhood ResearchQuarterly，1993，（8）.

〔18〕LOCKWOOD R L，KITZMANN K M，COHENR.The impact of sibling warmth and conflict on childrens social competence with peers〔J〕.Child Study Journal，2001，（1）：47-69.

〔19〕HARTUP W W.The company they keep：Friendships and their developmental significance〔J〕.Child Development，1996，（2）：1-13.

〔20〕江懋林.幼儿亲社会行为培养的研究分析〔J〕.大庆师范学院学报，2016，（4）：119-121.

随便看

科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。