李小聪 春天是一个抽象的概念，幼儿对春天的感知可以从具体、典型的事物入手，比如，通过养蝌蚪来感知春天，通过种植及管理植物来感知春天。当幼儿对这些具体、典型的事物进行深入、细致的探究时，春天的秘密也就一一呈现在了幼儿的眼前。 初春三月，幼儿在散步时发现幼儿园里那棵光秃秃的桃树上出现了一些“小黑点”，这激起了幼儿浓厚的兴趣，他们兴奋地问这是什么，我请他们自己去寻找答案。春天的桃树日日新，幼儿每天都有新的发现，这些新发现吸引着他们持续关注、研究桃树。 眼见着“小黑点”变成花骨朵，花骨朵慢慢长大，第一批桃花开放，接着“小黑点”越来越多，桃花次第开放……某一次幼儿过完周末回到幼儿园，发现桃花已然是满树绽放的景象时，他们欢呼雀跃。 第一朵桃花吐露芬芳时的一枝独秀让幼儿惊叹，满树桃花盛开时的繁荣让幼儿雀跃。进而，我引导幼儿通过更多的活动感知、欣赏桃花。他们用相机给桃花拍全景照、近景照、特写照，发现同一树桃花竟然有那么多不同的姿态。一天清晨，一个幼儿从家里带来了一枝被风吹断的桃花。这枝桃花理所当然地成为全班幼儿关注的焦点，他们抚摸枝上一朵一朵的桃花，感知花瓣的粉嫩，嗅闻花蕊的清香……可可发现：“桃花的花瓣很小很小，有好几片，组合起来就像一个花球。”元元发现：“好多桃花长在一起，肥嘟嘟的。”贞贞发现：“花瓣都是粉色的。”幼儿对桃花的美有了更多的感知和体验。 不仅如此，幼儿还通过多种方式呈现自己眼中桃花的美。有的坚持每天给桃花拍照，用300多张照片记录桃花的美;有的拿起画笔，用水粉顏料描绘开满花的桃树;有的用水彩笔勾画一朵又一朵的桃花;有的用超轻黏土和树枝来表现桃花含苞待放或盛放的不同形态;有的在深入观察花瓣后，用彩纸剪出许多花瓣，并将它们一片一片地排列起来，一层一层地堆叠起来，做出一朵朵惟妙惟肖的桃花;有的唱起《桃花开》的歌，跳起《桃花开》的舞。幼儿用独特的笔触、动作、语言表现和创造，积累了一份对于春天的美好情感。 |