| 标题 | 学前儿童美术教育的家庭促进策略 |
| 范文 | 唐成辉 [摘 要] 家庭为学前儿童的美术活动提供了初始环境，让家长参与幼儿在家庭中的美术活动并对他们开展美术教育，有利于在生活体验中激发幼儿的审美兴趣，构建幼儿完整的视觉经验，啟迪幼儿的美术心智。学前儿童的家庭美术教育本质上是一种生活教育，家长要为幼儿提供丰富的审美活动，创设适宜的美术活动空间，提供多元化的美术活动材料，不断丰富幼儿的美术活动体验。与此同时，家长应提升自身的美术素养，为科学引领幼儿的美术活动奠定理念和技能基础。 [关键词] 学前美术教育;家庭教育;美术素养 苏霍姆林斯基曾指出，美是道德纯洁、精神丰富和体格健全的强大源泉。[1]美之于人的发展的重要性，在于其能使人们从最平凡的东西上看见美丽，使他们对生活有一种积极快乐的态度，使他们能以美的感觉面对人生的苦难。[2]美术活动是儿童进行情感表达的过程，适当的美术教育可以促进他们心智的健全发展，[3]如果它能关注绘画所具有的多重教育价值，就能使自身以更有活力的方式帮助儿童完成“化身为人”的生命历程。[4]儿童的发展应该是全面的和整体性的，对儿童的教育离不开家庭，早期的教养和成长环境对儿童发展具有根本性的影响作用，[5]没有家庭教育的参与，个体将会变成不可教或者难教之人。[6]学前美术教育是促进学前儿童全面发展的重要途径，良好的家庭环境和有效的父母参与可以有效提升美术教育活动的效果。在家庭中开展学前儿童的美术教育，不仅能丰富儿童的精神生活，唤醒儿童对美的追求，还能塑造儿童的美好心灵，促进他们心智和人格的发展。学前儿童的家庭美术教育在本质上是一种生活教育，它来源于生活又回归于儿童的生活价值和生命意义，其实践要着眼于为幼儿创造适宜的美术活动环境和激发幼儿的美术表达愿望和艺术创造力。 家庭之于儿童美术教育的促进，其关键在于家庭是儿童成长的初始环境，它通过为儿童提供可依赖的环境来培育他们的心灵和发现美的眼睛。家庭为儿童提供的视觉环境为他们的美术活动提供了感官刺激，良好的亲子关系和家庭氛围则可促进幼儿尚美心灵的发育，视觉环境和亲子关系共同构成促进儿童美术活动的关键要素，两者共同形成美术活动的生态整体。[7]家庭环境中的家具、壁画、玩具以及动植物等的形状、色彩等特质会激发儿童的审美兴趣并激发他们的涂鸦等原始美术活动行为，并增强他们的艺术理解力。美术教育应该是一种寓教于乐和寓教于爱的活动，儿童的创造力和纯真的心灵应该得到尊重和呵护，[8]父母为儿童创造的良好心理环境和积极的语言与行为支持可以进 一步激发他们的美术行为和美术感知。 一、在家庭中开展审美活动，丰富学前儿童美术活动经验 家庭被认为是比任何完备的教育机构都重要，[9]优质的家庭文化背景和良好的家庭审美环境，对于促进学前儿童美术教育具有重要意义。审美教育对幼儿的发展具有重要影响，它能够引领学前儿童逐步习得和掌握感受美、创造美的能力。美丽的山水花鸟、自然景色都能唤起幼儿的美感，健美的形体、优良的品性也能培养幼儿对美的感知和认同。要增进幼儿的审美感知，家庭要进一步丰富幼儿的生活经验，并为他们开辟绘画的空间。 儿童的涂鸦等绘画行为是画其所知，因此，生活体验对他们的美术活动非常重要。在幼儿的美术活动中，人们总是希望他们能够表达自己真实的情感体验和想法，这就需要引导幼儿更多地参与家庭生活和户外活动，让他们在与周围的人、事、物的交往和互动中积累生活经验，让他们在生活经验中去认识美、感受美。丰富的生活经历不仅可以使幼儿获得较为丰富和完整的生活经验，还可以发展他们日益敏锐的观察力。但必须清楚地认识到，幼儿审美经验和感受力的提升需要有父母或其他成人的引导和支持，如果没有相应的方法来激发他们这种自然的审美能力，这一能力就会永远处于蛰伏状态。[10]对于幼儿的生活探索，家长要给予充分的支持和保持充分的耐心，不仅要促进他们生活经验的不断发展，还要促进他们对生活经验的思考，要保持他们视觉经验的完整性和自我建构性。 对学前儿童来说，绘画也是一种游戏，他们多数喜欢在家里“乱涂乱画”，父母则往往不能理解幼儿的行为特性以及这种自主活动对于他们的发展意义，对幼儿的这种“破坏”行为多予以呵斥和制止。父母对幼儿的教育不能忽视他们的发展需求，不能要求他们的活动全部服从于成人的意志和需要。如果家长要防止幼儿的自由活动给家庭带来的无序，可以在家庭中安排一个专属于幼儿的、可供他们自由支配的绘画空间。在这样一个空间里，幼儿的绘画或者其他美术活动需求可以得到满足。幼儿的美术活动依赖于一定的美术环境和艺术氛围，他们可以通过与环境的充分互动来不断吸纳外界的信息并自由地表达自己的情感和想法。为幼儿创设的绘画空间可随家庭条件的不同而设置，通过为幼儿创造适宜的绘画氛围，为他们提供小桌子、小椅子、小画橱以及各种绘画工具、绘画读物等，定期对绘画空间的环境装饰和物品摆放进行更新，以此来维持他们的绘画兴趣和提高他们的美术活动质量。绘画空间不是单纯地为幼儿创设了一个进行美术活动的场所和自由绘画的环境，它还能为幼儿的美术活动提供一种积极的心理支持，让幼儿获得一种持久从事美术活动的情感动力。 二、提升家庭成员美术素养，引领学前儿童家庭美术活动实践 父母是儿童出生后的第一任教师，从某种意义上说，儿童成长发展的过程，也就是其父母自身不断充实和提高的过程。[11]这也就意味着，父母在对幼儿进行美术教育时，也需要不断提高自身的美术素养，不断完善自身的美术教育理念和引导方式。学前儿童的美术教育有两种基本范式，一种是关注儿童学习的绘画技能，强调模仿学习;另一种是注重儿童在绘画中的自由表现与创造力的培养，让儿童自己去观察、发现和创造。家长如何去理解以及引导幼儿的美术教育活动，关涉着美术教育的质量与效果。生命立场是儿童教育的基本立场。[12]作为教养者的父母应该知道，儿童绘画是一种自我表现和自我表达的活动，是用色彩、线条、图像来表达认识和情感态度的活动。[13]家长应该树立这样一种理念，让幼儿学习画画不是单纯为了让他们获得某种绘画的技能，而是为了培养他们的美感以及发现美、创造美的能力，让他们的心智在各种美术活动中得到发展和完善。所以，家长首先应该去认同和支持幼儿的绘画初心，让他们通过各种美术活动进行自由表达，同时要防止过早地教授幼儿具体的绘画技能。只有在自主、自由的美术活动中充分地表达自我，这样才能保护和发展他们抒写天性的直觉，才能真正发展他们的创造性思维和美好的审美情感。 在理解幼儿美术教育本质的同时，家长还要懂得如何对他们的美术活动进行引导。作为家长一定要认识到，评价幼儿的作品没有既定的标准和规则，每个幼儿都会因其个性、爱好、經验等的差异而有不同的表达。涂鸦和画画是幼儿语言表达尚未发展完全之前的重要表达方式，幼儿在2～4岁时处于涂鸦阶段，在4岁以后则是绘画的萌芽期，家长要把握好幼儿绘画的发展特点，并进行有针对性的引导。此时，家长首先要用心感受幼儿的绘画，熟悉他们的视觉语言符号。家长引导幼儿进行绘画等美术活动，是一种重要的促进其心智成长的手段。不同类型的美术活动能表现幼儿的知识、经验与能力，表达他们的情感、愿望与创造力。幼儿绘画是一种综合性、多元性的游戏活动，家长在引导幼儿进行自主性绘画的同时要注重他们发散性思维和创造性思维的发展，可以通过参观画展、开展户外活动等方式来开拓他们的审美视野。对于幼儿的美术作品，家长要进行收集、整理和保存，以此来表达自己对幼儿绘画的认可。其次，家长要通过充实自身的美术素养来提升幼儿家庭美术活动的支持水平。家庭美术活动不同于学校美术活动，多数家长的美术素养也较低，提升家长自身的美术素养，既是促进幼儿美术活动的需要，也是完善自身文化结构和提升自身道德涵养的需要。[14]因此，家长也要了解各种关于儿童美术活动、艺术理论、美术技能等方面的知识，并通过参观美术展览、参加美术讲座、学习美术技能、开展美术实践等活动来提升自身的美术素养和艺术情操。如果家长具备一定的美术经验和艺术体验，则可以更为有效地来组织和实施幼儿的家庭美术教育活动。 三、提供美术资料和材料，创设学前儿童家庭美术活动环境 在家庭中进行美术教育需要依托一定的环境和材料，家庭需要为幼儿提供有关美术的图书、图片以及工具和材料。幼儿美术活动不仅仅局限于绘画，它涵盖绘画和手工制作两种基本形式。因此，家长要从美术图书资料、美术活动材料和网络资源三个方面来为幼儿的美术活动提供支撑。 首先，为幼儿提供相关的美术图书及影像资料。家长可在幼儿园教师或专家的推荐下为幼儿购置美术资料包、绘本、图片、影像材料等资源，尤其是要为幼儿准备数量充足且质量优良的绘本。这是因为绘本图文结合的表现和叙述形式具有重要的审美功能，幼儿会根据画面的形象、色彩等特质来形成艺术感知并在其自身的美术实践中衍生出新的美术形象。幼儿通过绘本阅读形成的审美想象的直觉性会随着其阅读活动的拓展而不断丰富，他们从想象中获得的精神满足会促进其对绘本所呈现的艺术的热爱。[15]美术图书或影像资料的主要功能是促进幼儿对美术的感知，通过图片或者影像的阅读来激发他们的美术兴趣和美术热情。 其次，为幼儿提供绘画材料和手工材料。绘画材料包括蜡笔、彩色铅笔、油画棒、毛笔、水彩笔等笔类，以及素描纸、卡纸、牛皮纸、宣纸等纸类。由于各种绘画材料的性能和用途各异，家长要在综合幼儿美术活动类型和材料类型的基础上选择合适的绘画材料。例如，学前儿童常用的蜡笔和油画棒看起来相似，但蜡笔较为光滑，不宜在光滑的纸上作画，而应选择较为粗糙的画纸，且行笔速度要慢。手工活动是学前儿童美术教育的重要形式，它有利于培养学前儿童手部动作的灵活性、精确性以及手眼的协调性，可以促进他们对手工构成原理、造型规律、装饰手段等的了解。家长可通过对各种低结构、可变性强的物质材料进行加工，为幼儿制作出可视化或可触摸的艺术形象。手工活动可分为平面手工活动和立体手工活动，平面手工活动主要包括粘贴、剪纸、撕贴、印染等，立体手工活动主要包括泥塑、折纸等。家长可根据相应的手工活动，选择购买材料或者通过对废旧材料的利用来为幼儿提供手工活动材料。 再次，加强对网络媒体资源的利用。随着信息化的迅速发展，美术教育媒体也日趋多样化，家庭中常见的电脑、手机等电子产品也为在家庭中开展美术教育活动带来了便捷。这种便捷首先体现在它为幼儿提供了生动鲜活的视觉图像，各种图片、视频、动画大大延伸了幼儿的视觉空间，有效地激发了他们的艺术想象力。与此同时，信息网络为家长提供了多元的美术教育资源，使家长能够有效地提升自身美术能力和满足对幼儿美术教育的需求，丰富了家长的美术教育内容和教育品质。此外，网络为家长提供了宽阔的交往空间，它可以使家长借助各种通信工具和社交软件及时地就幼儿的美术教育问题与教师或者其他家长进行有针对性的沟通，大大扩展了学前儿童美术教育的时空范畴。 参考文献： [1]彭德华.家庭教育新概念[M].兰州：甘肃教育出版社，2001：63. 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The Practice of Preschool Art Education in Family Chenghui Tang （College of Fine Arts， Huaibei Normal University， Huaibei 235000 China） Abstract： That the family provides the initial environment for preschool childrens fine arts activities， let the parents participate in childrens art activities in the family and develop art education for them can stimulate the childrens aesthetic interest， and construct the childrens complete visual experience and enlighten their art mind in the life experience. The family art education of preschool children is essentially a kind of life education. The parents should develop rich aesthetic activities for children， create suitable art activity space and provide diversified art activity materials. At the same time， the parents should improve their art literacy. Key words： preschool art education， family education， art literacy |
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