| 标题 | 从体验走起 |
| 范文 | 金陵 《微课程教学法系统设计“落地”深度学习》一文的作者是江苏省苏州实验中学科技城校区地理教师汪洋。汪洋给我的感觉是有一定的理论修养，勤学好问，擅长用信息技术支持教学。听说微课程教学法之后，汪洋便尝试实践。文章就是实践体验的结晶。 对于汪洋而言，实践体验最深刻的是“深度学习”。 从文章可见，汪洋对达成目标的提炼抓住了目标行为的内容指向。如“了解农业生产活动的概念、农业区位选择的实质”“能够理解区位的概念”“理解农业区位因素及其对农业生产的影响”“了解农业区位因素的变化对农业区位选择的影响”。汪洋深谙目标的重要性，认可精准的目标定位能让学生知道学什么，要学到什么程度，以及如何学，相信这样可以“唤起学习的内源动力，触发深度学习，因此，自觉在提炼目标上下苦功。 汪洋也理解微课程教学法学习任务设计的逻辑，如目标管理、问题导向，能够使所有的学生都学会自主学习，如果完成的任务有质量，一定能达成目标，在汪洋看来，这是抓住了微课程教学法系统设计的核心要求。因此，汪洋给出一串串问题：什么是农业生产？根据生产对象，农业生产可以分为哪几个部门？农业区位选择的实质是什么？如何理解农业区位的两层含义？影响农业区位选择的区位因素有哪些？什么是主导因素？主导因素的判断方法有哪些？这些问题引导学习一步步走向深度。 在汪洋看来，配套视频能促进深度学习;评价主体的交互，能在互评中激发思维火花，使学习走向深度。触发汪洋实验微课程教学法的，一定是微课程教学法促进深度学习的强大功能，汪洋也在实践中初尝实验的喜悦。 汪洋的实践是一个良好的开端。博大精深的微课程教学法有待于汪洋继续研究，持续精进。汪洋对课前“学习知识”、课堂“内化知识”尚未做出清晰定位，这使课前任务中夹杂着“内化知识”的要求;汪洋对微课在学习中的作用停留在满足个性化学习需求的浅层认识，没有发现应该用“需求导向”的资源开发去保证学生完成有難度的学习任务的高度;汪洋对课堂学习目标的认知仍然停留在学习知识的低阶层次，没有自觉把课堂学习从巩固知识推向内化知识的高度，这导致目标没有上升到拓展综合能力、发展核心素养的高度。 这些局限性制约着汪洋能否借助学习规律实现高阶学习。如果汪洋能够在实践中领悟微课程教学法精髓，创造性地从事从学习知识经由巩固知识达到内化知识高度的学习设计，学生的学习力才能被真正激发起来，教师才能真正成为学生学习的设计者、组织者、指导者、帮助者、促进者和欣赏者，她也将随着认识与实践的深化，在课程改革的路上走得更远。 |
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