| 标题 | 基于学习需求角度的双语教学模式研究 |
| 范文 | 刘袆帆 摘 要 本文分析了双语教学的目的及基本要求，从学生需求角度出发，从多维度给出了双语教学模式构建需采取的对策，以期为今后高效开展教学提供理论依据。 关键词 双语教学 学习需求 模式 中图分类号：H319.3 文献标识码：A 随着就业竞争形势加剧，社会对大学生的要求也愈来愈高，很多人选择继续深造，甚至出国求学，在此背景下，对专业英语的需求也日益强烈。近些年，很多高校大量引进归国留学人员，教师掌握双语成为普遍态势，已经具备双语教学的基本要求。双语教学的目的正是培养符合社会和经济发展需要的既有专业知识，又有良好外语能力的应用复合型人才。然而，双语教学需要学生具有较强的学习动机和一定的接受能力，这就需要教师将专业知识与外语有机结合。双语教学已经在一些高校少数学科进行了试验，但并未形成有效模式，本文旨在探讨基于学习需求的双语教学模式，为今后教学提供理论指导。 1构建科学合理双语教学模式对策 1.1建立完善的教学评价目标体系 在保证教学任务、学科知识及学生技能均能达标前提下，提高学生专业领域的英语表达、应用、理解、阅读、翻译和交际能力，培养学生双语文化背景的贯通和双语思维习惯的自由转换，拓展学术视野、专业素质和个人素质。高校开展双语教学前，应该构建教学水平开展成效评价目标体系，防止教师博眼球，不能有始有终，造成学生知识达不到应有水平，违背双语教学初衷。对实施双语教学的教师，应多维度的评价，指标应细化量化，不能笼统定性评价教学效果，学生应该在评价体系中占据主导地位，这样会更加客观、公平、公正，从制度上对教师予以约束，保证教学质量。 1.2评判学生双语教学的可行性 双语教学的初衷有助于学生今后个人能力提升，有助于后续学业和就业，但是双语教学对学生的外语基础有着很高的要求。因此，学校和学院在开展双语教学前，应该对学生外语能力综合评判，否则影响基础薄弱的学生专业知识学习，反而发挥负面作用。对于学生较多的专业，可以采用分班教学，这样能将双语师资力量和学生对双语的积极性有机结合，保证师生课堂良好互动交流，按时完成课程教学计划。当然，对于达不到开展双语教学的条件，不必刻意强求开设课程，毕竟有学习外语的学生会主动与教师交流，教师也能发挥其应有的作用。 1.3选用合适教学教材 双语教学在我国高校开展并不普遍，市场上可供选用教材范围相对较小，这就需要教师根据教学计划和内容用心选择合适学生的教材。双语教学目标和理念要培养学生的语言能力，还要确保学生掌握专业领域的外语知识，使其学有所成。双语教学内容设定不能盲目，要根据学生的实际水平和需求，如学生的专业背景、学生类型、学生动机及社会需求确定。因此，教师可能并不能找到完全适合的教材，但可以选用尽可能接近的教材，其他必学知识点可以专题形式指定专业参考书目，让学生发挥主观能动性，保证相应专业知识学习。 1.4采用合理教学方法手段 已开展双语教学的高校教师及学生反馈结果表明效率并不高，与中文直接教学相比，需要大幅度增加课时。当然，非母语教学师生双方均存在问题，学生认为教师教学方法单一，不能始终采用照本宣课，导致信息接收理解存在时间差，并不能跟上教师教学步伐。教师应该不断改进教学方法和手段，采用启发式、参与式和合作式的教学方法，理论联系实际，重点突出，根据学生反应，调整自己的教学风格，加强课堂互动。教师可充分利用现代化多媒体教学手段，如幻灯片演示、互联网链接音频、视频教材等提高学生的学生兴趣。教师也可以制作双语教学电子版教案和有关辅助性材料，利用微信平台发布在班级群，让学生预习，提高教学效率。 1.5创设科学合理的学习条件 双语教学的任务艰巨又复杂，这就决定了需要得到内外部的有力保障，为双语教学创设良好的教学条件。外部需要社会各界，尤其教育工作者和企业家的支持，以就业为导向激发学生学习的积极性，让学生感受到双语学习的益处，形成良好的教学环境。在校内，双语教学的推行需要学校及学院领导的鼎力支持，优先在王牌特色专业推广，让学生感受到双语教学是对能力的认可。在软实力方面不断提升师资力量，硬件方面尽可能配备先进的教学设施，在图书馆创设专门的外语学习机房，为学生提供国外高校课堂同步教学资源作为课后自学的有益补充。校内鼓励开办英语角、英语沙龙，开设英语学习社团，多方位为学生创设科学合理的学习条件。 1.6保证课程设置延续性 双语教学的课程设计者及实施者必须清楚，语言能力提高并非短时一门课程学习之功，设置应该有很好的延续性。学生要在入学时就要明确定位学生四年学习是否双语教学，除基础英语学习阶段外，其他专业课程及选修课程尽可能安排双语教学，这样能保证学生始终处于外语学习的状态，有助于其外语水平的提高。步入高年级后，学生能更好更熟练应用外語，对专业课程学习大有裨益。通过学生大学阶段的双语课程无缝衔接，让学生处于双语学习氛围，可以更好保证双语教学的效果，真正有助学生掌握应用外语的能力。 1.7加强双语老师队伍建设 众所周知，教师在学习过程中扮演着重要角色，合格的双语教师队伍是决定双语教学质量的关键。师资能力体现在专业知识、教学水平、外语能力、教学态度和职业道德等方面。要培养教师的教学能力和业务能力，可借鉴国外非母语的教学经验，采用多渠道加强师资力量建设。高校可选拔有潜能的教师外出进修，提升外语教学水平，这样能更好的在实际教学中体现本土教师在外语教学的优势。也可采用校外引进方式，加强双语教师师资队伍建设，一类是归国留学人员，另一类为具有一定中文能力的外国教师。还要特别注意的是，无论教师外语水平如何，学习须定期强化教师教学方法，能将自己知识采用合适教学方法让学生接受。 1.8建立合理的效果评价机制 高校开展双语教学是对师生能力的自信所在，否则根本无法推行，它有助于学生外语水平的提高，从而提升学生社会竞争力，又反哺学习的社会认可度。因此，双语教学有序推进的保障关键在于建立合理的效果评价机制，这有别于传统的评价内容、评价方法和评价手段。良好的教学评价机制，要关注学生的语言、知识、文化等方面素养，引导师生向多元化发展，科学的评价机制能促进教学的良性发展。当然，评价是双向的，师生要互评，才能真正发现问题所在不断优化教学管理水平。教师对学生评价，帮助学生了解自我，增强双语学习信心，不断强化其进步所带来的满足感。学生对教师评价，有助于教师及时得到教学反馈，反思及调整自己教学模式，从而改进自我提高教学水平。通过师生互评，加强双语教学管理，促进双语教学效果评价机制不断完善。 2结束语 双语教学是高校近年来的有益探索，应该从学生需求出发，积极摸索一套适合各自资源配置的模式，以学生为中心增强就业竞争力。高校在开设双语教学应该满足很多基本条件，对社会、学校、教师和学生均提出了更高要求，也是今后高校教学的大势所趋。双语教学在我国处于起步阶段，与其他发展国家比较，还有很长的路要走，需要多方共同努力尽早实现全面外语教学，提升学生综合竞争力。 参考文献 [1] 倪哲.江苏省地方高校双语教学问题及对策研究[D].重庆：西南大学，2015. [2] 沈丹琼.中国高校双语教学的问题及对策研究——以国贸专业为例[D].武汉：武汉科技大学，2015. [3] 李菲.双语教学背景下学生英语学习动机的研究[D].西安：西安外国语大学，2013. |
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