| 标题 | “双轨制”青年教师培养模式探索研究 |
| 范文 | 摘 要 “双轨制”青年教师培养模式探索研究是一次教学改革的大胆尝试，同时又是现有教师培养模式的有益补充。请有能力、有经验、有声誉的国内外名师来给青年教师当导师；同时送有能力、敢担纲、有发展的青年教师出去学习、实践。兼容并报，学以致用，为青年教师在教学上迅速成长为能够独挡一面教学能手创造条件。相信该项目的成功实施对相关院系的青年教师培养也有重要的借鉴意义、参考价值和实践经验！ 关键词 双轨制 青年教师 培养模式 中图分类号：G710 文献标识码：A 0前言 “百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。有好的老师，才能有好的教育。”教师是高校办学最重要的资源。高校教师肩负着人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新等多重任务。加强教师队伍建设是高校发展建设工作永恒的主题，也是高校人事管理工作的重点。 目前，高校青年教師已经成为高校教学的主力军。党和政府已经清楚地认识到培养和提高广大青年教师教学能力的重要性和紧迫性，各省市区和高校也相应地采取了加强高校青年教师教学能力培养和提高的措施。高校青年教师教学能力培养工作需要明确而具体的制度支撑。只有建立完善的高校青年教师教学能力培养制度支撑体系，才能有效地促进高校青年教师教学能力培养工作的顺利开展并取得实效。开展高校青年教师教学能力培养制度支撑体系的研究具有重要的意义。 1“双轨制”青年教师培养模式的建设方案 以我齐鲁工业大学化学与制药工程学院为例，全院除了承担本院的化学、化工、制药和药剂相关专业课程外，还承担全校化工类的基础课程，主要为四大化学（有机、无机、物化和分析）和化工原理，以及相应实验课。可以说化学院教学质量直接影响学校80%理工科专业的专业能力和考研率，即本科生的质量！学院现在专任教师80余人，大多有博士学位或者博士在读。近年来，每年平均引进5-8名优秀博士，其中多数具有海外博后经历。这些年轻教师将逐渐成长为学院的核心，肩负起主要的科研与教学工作。近年来随着一批经验丰富的教学名师（赵超、王建林等）的退休，建立完善且富有创新性的青年教师培养模式，加速青年人才的成长脚步势在必行！正确、有效、完善的青年教师培养模式，可以保障老一辈名师的教学经验顺利传承，新一代年轻教师快速担纲；是教学质量的基础，是培养优秀学生的保证，更是建立高水平工业大学基石！ 1.1双轨制中“请进来”模式探索建设 首先，恢复”导师制“，即新来的年轻教师，不论科研水平多高，国外博后经历多久。在教学工作中一律从”助教“做起！导师由担任各专业核心课程的教师选出，年轻教师助教期限为1-2年，具体工作由导师负责安排，学院对结束”助教“的年轻教师组织严格考核，考核合格方能独自承担该门课程。 其次，对全校化工类考研基础课程”四大化学“（有机、无机、物化、分析）和化工原理这类基础核心课。每一门学院聘请国内知名教师担任该课程总导师，并直接指导两名年轻教师。该名师须为国家级教学名师，或在教学岗位任教超过15年的名校学者。首批签约聘请的为北京大学黄建斌教授（杰青、长江学者）担任物理化学团队导师，指导青年教师徐振、周湘竹；济南大学魏琴教授（国家级教学名师、泰山学者）担任分析化学团队导师，指导青年教师牛庆芬、王金桂。另外三门基础核心课程，也确定人选，联系洽谈，预计17年底签约。 再次，对于一些重点专业课程和”国际班“的全英文课程，聘请海外知名教授担纲青年教师导师，同时承担”国际班“的一门专业课程，全英文授课。首批签约聘请美国劳伦斯·伯克利国家实验室首席科学家John K. Bielicki教授，指导青年教师邢澍、王领，承担课程《Microbiology and Biochemistry 》；美国奥尔巴尼州立大学王沂轩教授，指导青年教师张宁，承担课程《Surface Chemistry and Nanotechnology》。同时计划在17/18学年，聘请新西兰坎特伯雷大学Alison Downard教授、芬兰坦佩雷应用科技大学Korhonen Pentti Kalevi教授、Korhonen Maarit Hannele教授。 众多国内外知名教授、专家，以教学导师的身份加入我院，直接指导年轻教师，效果显著，对年轻教师教学经验的积累和教学水平的提高，以及教学眼界的开阔都有重大作用。同时，广泛的国内外院校的交流合作，资源共享，更是搭建了学生的广阔发展平台，收益良多。 1.2双轨制中“走出去”模式探索建设 在把国内外名师“请进来”资源我享，共同受益的同时，广泛搭建年轻教师出校、出省甚至出国交流学习的平台。开阔眼界、广纳知识、提高能力。 首先，每学期都优选优派年轻教师参加教学相关会议，保证年轻教师能都有机会参加到相关专业全国最顶尖的教学会议。比如，16年11月在福州举行的第11届大学化学化工课程报告论坛为国内化工类教学研讨的顶级会议，参与教育部政策制定的研究员也悉数参加，学院相关学科教师15参加该会，收货颇丰。 其次，安排青年教师进工厂、企业实习锻炼。近年来，引进的化工类青年教师真正工科背景的教师少之又少。很多年轻教师并没有进驻企业、工厂实习的经历。暴露的问题是讲授工科课程的时候，很书本化，没有代入感，学生接受吃力。所以，创造青年教师进驻工厂、企业短期学习工作的机会，非常重要。同时在联系学生培训企业基地、企业毕业实习基地时，尽量安排年轻教师，最大限度的弥补工科背景缺失对课堂教学的影响。 最后，广泛创造青年教师出国参加教学项目和培训的机会。学院到目前为止已有4位教师通过省青年教师海外培训项目在国外高校任助教，他们回学院后主要承担“国际班”全英文课程的教学工作，效果显著。今后，学院将开拓海外高校的师资培训项目，让更多优秀的年轻教师有海外助教经历。现已成行的就有芬兰坦佩雷应用科技大学的师资培训项目，周期2两个月，预计将先后有15-20名年轻教师参加培训学习。 所有让年轻教师“走出去”的培养模式，是使年轻教师能够跳出自己高校这个围墙，从而开拓眼界，提高技能，逾越鸿沟。 2“双轨制”青年教师培养模式实施策略 2.1学院统筹规划，各专业具体实施 学院现有六个专业建设方向（化工、应化、制药、药剂、化学、“国际班”）。每个专业设有一位负责人，全权负责该专业的学科方向、培养方案、师资培养等。具体负责该专业每个年轻教师的具体培养方案、指导教师和参加会议、培训、学习的具体内容。 2.2校外名师指导，安排具体联系人 为每位校外聘请的导师安排一个院内联系人，负责安排每学期的具体指导方案、公开课示范课时间、地点、内容等，并做书面详细记录。同时，积极协商联系学院其他青年教师去该导师的学校参观、听课、培训等，充分享用资源。所有工作内容学期初制定，学期末总结。 2.3校外培训学习，归来总结汇报 对“走出去”参加会议学习、短期培训、海外助教工作和海外院校师资培养项目的教师，在学成归来后都需要交一份详细的学习過程总结，心得体会感想。并在全院教师大会上做报告。工厂企业驻点交流的教师还要提交一份更详实的工作报告。所有这些材料都形成档案作为该教师年度考核的一项重要指标，并做为双轨制培养模式内容的一部分，供其他教师讨论学习。 3总结 以青年模式作为研究对象，通过设计建立“走出去”、“请进来”的双轨制青年教师培养模式，旨在解决由于大量博士毕业或者海外博后归来的年轻教师，未经系统的教学培养，便直接登上大学讲台，影响课堂教学效果，进而影响整个学校教学水平和本科学生质量这一问题。成功的青年教师培养体系的设立，事半功倍，不但青年教师迅速提高教学水平，本身收益，而且学院整体教学质量巩固坚实，更可以丰富整体教学效果，最终使学生受益，具有重要的现实意义。 参考文献 [1] 朱婷利.试析高校教师教学能力培养的研究[J].中国高教研究，2014（04）. [2] 潘陪元.高等教育大众化的教育质量观[J].中国高教研究，2009（04）. [3] 圭衣凡.营造优秀教师队伍[J].科技创新导报，2012（23）. [4] 胡建华.日本大学教育改革启示[J].江苏高等教育，2016（11）. [5] 柴丽红，朱林，房振伟.加强和改进高校青年教师师资队伍建设的思考[J].思想政治教育研究，2016（08）. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。