| 标题 | 自主种植活动对促进大班幼儿问题解决能力的实践策略 |
| 范文 | 黄少仪 摘 要 幼儿期是行为能力开始发展的关键期和最佳期。大班阶段是幼儿园进入小学阶段学习过渡的最后一年，促进大班幼儿自己解决问题的能力，发展树立不怕困难的意志力有利于其社会化的进程。能够帮助幼儿以后较快适应小学的生活，正确地面对新的学习和生活带来的挑战。本文将以自主种植活动——《种植玉米》为引导，从保护幼儿的探究意识，培养幼儿观察能力以及幼儿之间的合作意识入手，探究如何以自主活动的形式促进大班幼儿问题解决能力培养。 关键词 自主活动 种植活动 问题解决能力 中图分类号：G613 文献标识码：A 0引言 自主性活动是建立在幼儿的自主兴趣之上的活动。自主性即个体对自身行为的意识与调控能力。个体知道自己要做什么，能积极主动去做该做的事情，通过自身的活动获得发展。在自主活动中，幼儿是活动的主导，是主动投入到其中的，因此其专注程度与探究能力都比其他活动要强。幼儿解决问题能力的培养正好需要专注与探究，因此，从自主活动入手培养幼儿解决问题的能力是一个很好的突破口。本课题以孩子们感兴趣的种植活动为载体，培养幼儿对于大自然、对生命的热爱，丰富孩子对于农作物的认识，体验劳动的快乐，锻炼能力，让孩子们在这种别样的活动中，获得解决问题的能力。 1自主种植活动培养幼儿解决问题能力的优势 种植的奥秘是无穷的，种植的乐趣是无限的，孩子们将在种植过程中慢慢体会这种快乐，因为，首先对于幼儿而言，一粒小小的种子居然会长成一株小花或一颗小树，本身就是一件很奇妙的事情！这种奇妙会吸引幼儿的原始好奇心，不仅能够培养孩子们的耐心和爱心，也让孩子们从中激发起自己的探索欲望，从而形成幼儿解决种植之路上的各种问题的原动力。 其次，种植活动对于幼儿来说是一种实践。在种植实践中，种子一天天发芽、成长，到最后开花结果，幼儿会爱上劳动，因为他们的付出会得到回报。这个還可以让幼儿爱上实践，爱上在实践中探索，在实践中发现，什么时候幼苗生虫子了，什么时候幼苗需要肥料了，都需要幼儿在实践中观察。常言道：“实践出真知！”只有实践了，才知道是怎么回事。尽管是小朋友，他们也会在实践中学到很多知识，从实践中感受自然，进而热爱自然，激发自己解决种植过程中各种问题的热情。 2自主种植活动中大班幼儿问题解决能力的培养策略 2.1保护幼儿的探究意识，引导幼儿自主思考问题 自主活动强调的是幼儿以自身意愿为目的活动，因此在这样的活动中，我们应该将孩子本身的行为作为主导，保护幼儿的探究意识，从而发展幼儿自主解决问题。在种植活动中，我尽量尊重孩子的意见，以引导者的方式帮助孩子解决问题而不是直接帮助幼儿解决问题。 例如，在开始播种玉米的时候，我们去生态园看看上周种下去的玉米种子发芽了没有。结果小朋友们发现玉米种子发芽了，长出了些绿色的叶子！但是，咦！怎么在旁边有两颗露出来的玉米种子呢？小朋友们开始议论纷纷。 思畅说：“上次种的时候没有埋好。” 未未说：“肯定是被风吹出来了，不能长了。” 健和说：“是啊！它没有泥土埋着，肯定长不了。” 栋栋说：“玉米种子都干了，不能长了。 “上次种的时候没有埋好吧？”“是啊！它没有泥土埋着，肯定长不了。““玉米种子都干了，不能长了。”小朋友纷纷议论着。 突然言言问：“老师，这种干了的玉米种子到底还能不能长呢？”我没有直接回答他的问题，而是鼓励他：“不如我们在尝试播种一遍，看这个种子到底发不发芽。”于是，小朋友们把裸露出来的种子重新埋了起来，几天之后，种子长出了细细的叶子，幼儿恍然大悟：干了的玉米种子也是可以发芽的。 2.2培养幼儿的观察能力，引导幼儿自主发现问题 解决问题最重要的一步是发现问题，发现问题离不开对周围环境事务的细致观察，因此，培养幼儿解决问题的第一步，就是引导幼儿及时发现问题。在自主性的种植活动中，由于幼儿不懂得如何育苗，有可能因为养护不当导致幼苗枯萎，而且植物的生长是有规律性，生长一段时间形态会发生改变，这就需要教师及时引导幼儿发现植物的异常，做个生活中的有心人。 在《种植玉米》活动中，为了让再次种下去的玉米种子有一个记号，我们为小种子做了一个标志牌！ 等我们一周后再次来到种植园的时候，小宝惊奇的发现：“咦，为什么有些标志烂掉了？” 幼儿们开始纷纷关注其他标志牌，开始讨论起来。 未未说：“还是我的标志最结实。” 承远、栋栋说：“我的也没烂！也很结实。” 小熊站在一边没有吭声。仔细一看，小熊的标志用了一个纸杯，纸杯已经有点变形了。 于是我问：“这个标志牌为什么会坏掉呢？为什么别人的那么结实呢？” 小朋友们想了一会，开始七嘴八舌的回答： 祥祥说：“我知道，是被雨淋湿的 未未说：“是被风吹扁的吧？ 我的是木棒，木棒不怕水！” 思畅、栋栋、承远纷纷赞同：“我也是木头做的。” 我接着问：“除了木头，还有什么东西能做标志牌呢？” 小朋友开始把眼光放到其他标志牌上，很快，他们发现了幼儿园里好多制作标志牌的材料：木头，塑料，钢铁…… 经过一番引导之后，小朋友们终于明白了：纸杯被雨水淋湿之后很容易坏掉，于是部分幼儿开始重新用新的材料给植物制作标志牌。 2.3组织幼儿合作讨论，引导幼儿自主解决问题 在种植活动中，幼儿也遇到了不少的难题。在种植活动后期，我们去种植园观察的时候，发现玉米苗又长高了，小朋友们迫不及待的带上尺子想去量一量，但是很快他们发现：玉米长得实在太高了，有些小朋友的尺子根本就量不了。到底应该怎么办呢？小朋友们开始一起动起了脑筋。 思考的过程中，在讨论的过程中，思畅对栋栋说：“栋，你帮我拉着尺子的下面，我拉上面，看能不能量下。”别说，这一招很有效，孩子们纷纷效仿，玉米苗的长度很快量了出来。 但是很快又出现了新的问题，有的小朋友带的是比较短的硬尺子，还是不够长。这时，承远说：“把几把尺子接起来嘛！”其他小朋友反應很快，把自己的尺子借出去，玉米的长度被小朋友们轻松的量出来了。 问题的解决是一个集思广益的过程，因此老师在培养幼儿解决问题能力的时候也要让他们掌握使用讨论的技巧，利用集体的智慧，快速解决问题。另外，教师在这个时候也可以适当的锻炼幼儿的思维迁移能力，让幼儿能够举一反三。 在测量完玉米之后，我问大家：“如果我们只有一把尺子，要量很高很高的东西，例如那边的铁管，那怎么办？”小朋友们面面相觑，开始讨论了起来，小熊说：“我们可以做把很高很高的梯子，爬上去就可以量啦！”大家都笑了，最后我们采用了言言的办法：就是量完一次，用手指指着，再接下去量，最后算算一共量度的次数就可以了。最后，小朋友们纷纷聚在一起，认真地观察言言的测量。在测量的过程中，我们虽然遇到很多难题，但是每一次小朋友的讨论都给了我惊喜，最终我们成功的解决了玉米的测量问题。因此，大家千万不要小看幼儿的思维能力，在合适的引导下，他们能相互合作着解决很多问题。 参考文献 [1] 甘红.在种植活动中促进幼儿个性全面和谐发展[J/OL].华夏教师，2017（09）：80-81. [2] 王剑虹.种植活动中支持幼儿探究的有效策略[J].江苏教育研究，2016（Z2）：94-95. [3] 蔡冬雅.快乐学习，美妙收获——浅谈幼儿种植活动的开展[J].新课程（上），2015（03）：190-191. [4] 陆旭梅.种植活动中幼儿观察能力的培养[J].课程教材教学研究（幼教研究），2014（Z1）：30-31. [5] 朱丽芳.多元化幼儿自主探究活动的组织策略[J].学前教育研究，2013（07）：64-66. [6] 庄燕春.拥抱大自然，快乐每一天——在种植活动中培养幼儿自主探索精神的策略研究[J].新课程研究（下旬刊），2012（01）：54-55. [7] 朱静.试论教师在幼儿自主活动中的角色和地位[J].科技资讯，2006（13）：95. [8] 常宏.幼儿园幼儿自主活动的引导问题及对策研究[D].兰州：西北师范大学，2004. [9] 张春美.对大班幼儿种植区域活动行为的观察研究[J].幼儿教育，2014（Z3）：32-35. |
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