| 标题 | 信息技术在一年级加减法教学中的作用 |
| 范文 | 方勤勤 摘 要 现代信息技术飞跃发展，影响着我们生活的各方面。信息技术应用于现代教育教学中，与学科整合，服务于教学已成为趋势。在数学教学中信息技术的优势体现在：表现力丰富、资源共享与信息交流更加高效等。小学一年级数学以加减法的意义、数量关系和基本运算为主要内容。怎样让一年级的学生对数学感兴趣，理解这些枯燥的加减法知识呢？我认为信息技术起着至关重要的作用。下面就信息技术在一年级加减法教学中的作用，谈谈几点自己的思考。 关键词 信息技术 加减法 教学 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 1信息技术让孩子对加减法“又爱又盼” 经常听到大家说数学是思维的体操，学好数学，升学无忧，可见数学学科的重要性。兴趣是最好的老师，如果小学生从一开始就对数学没有兴趣，还谈什么学好数学。所以，一年级数学教学的首要任务就是培养学生对数学的兴趣。而一年级学的内容以加减法为主，我们就要利用简单的加减法内容为载体，通过各种形式的教学活动，让孩子爱上加减法运算，爱上数学。 5～6岁的孩子集中注意力的时间短，以具体形象思维为主，更喜欢关注发生在自己身边的有趣而新奇的事物，比如动画片中的人物，听过的故事，喜欢的食物等等。根据孩子的这些特点，我在进行加减法教学导入时把他们感兴趣的素材与教学内容相结合，用利用信息技术呈现在课堂上，让孩子在数学课上兴致满满，不知不觉中理解了教学内容。 比如，一年级上册《数一数》是孩子入学的第一节数学课，这是孩子对数学的第一印象，所以非常重要。怎样让孩子对数学有个好印象呢？我是这样设计的，本课导入部分用课件展示了学校的吉祥物徽徽和微微的图片，介绍完这两个吉祥物，播放了吉祥物跟孩子打招呼的声音“小朋友们好，我是徽徽（微微），欢迎大家，从今天起我要和大家一起学习数学了，你们会喜欢我们吗？”孩子们一下子被这两个吉祥物吸引了，对这节课充满着期待。 又如，我在教学《得数是7的加法及相应减法》时，用课件出示先出示3个蛋糕，微微说：“我做了3个蛋糕。”接着出示4个蛋糕，徽徽说：“我做了4个蛋糕？”徽徽接着边说边出示问题：“小朋友们，你知道我俩一共做了多少个蛋糕吗？”低年级孩子对食物或用食物表征的意义更感兴趣，也更容易理解起来，争先恐后地思考回答。接着课件出示了懒羊羊，他说：“我最喜欢吃蛋糕了，我吃掉了2个，还剩几个蛋糕？”孩子们的情绪不减，接着回答。他们也盼着后面的学习内容。 2信息技术让加减法教学“入情入境” 在一年级学生学习加减法之前，他们通常已经具有一定的加减法经验，但都是与生活经验相结合的，所以情境是学生理解加减法的基础，学生的生活情境对学生理解加减法具有重要作用。英国教育学者修格斯也证明了当数没有与有意义的情境相联系时，儿童在理解简单的加减法数目时会有困难。情境可以赋予数以意义，从而使抽象的数成为具体的物体。因此，从学生的生活经验入手，设计加减法教学情境，让孩子的学习活动做到入情入境。 运用课件创设情境可以在不知不觉中让孩子理解加减的意义。比如教学《得数是5的加法》时，为了让孩子体会加法的含义，课件出示的情境是3个学生给花浇水的场景。这对孩子来说并不陌生，有的孩子在生活中做过，有的孩子见过，把数学课堂和他们的生活紧密联系在一起。孩子看到这个场景，非常高兴。接着课件动态展示又来了2个拿着水壶的学生。老师相机提问：“发生了什么事？”如果学生在理解时有困难，可以再动态演示一下，同时引导他们在头脑中想象这一情境，孩子往往能顺利知道：原来有3个学生在浇水，后来又来了2个学生一起浇水。想知道一共有多少个学生浇水，可以用加法计算。 运用课件创设情境可以提高孩子的数学思维空间。课件出示丰富的情境，孩子根据情境提出实际问题，是加减法运算概念发展的重要途径。而且老师让学生提出自己的问题，提高了学生观察和思考的能力。在学习完《10以内的加法和减法》时我用课件出示了一幅美丽的风景图，图上有大树、长劲鹿、斑马、天上有鸟、河里有鸭子……这样的场景对孩子来说又熟悉又陌生，很新奇。没有信息技术，很难呈现这么丰富的情境。在我的引导下孩子提出了十几个关于加减法的问题，随后还讨论了解决这些题的方法。例如，“岸上有4只斑马，河边有3只斑马喝水，一共有多少只斑马？”用加法解答。“一共有7只斑马，有3只跑到河边去喝水，还剩几只斑马？”用减法解决。这样的学习过程就不是简单计数的延伸，学生着重思考题中的数学意义，培养了数学意识；其次，学生把情境与加减法意义联系起来思考 ，又获得了对加减法概念的进一步理解；第三，学生在观察、提问、解答的過程中，疏理了自己的解题思路，发展了解题技能。 3信息技术让加减法反馈“及时及效” 课件中经常出现孩子们感兴趣的事物，还有教学情境的创设有趣生动，确实让孩子喜欢数学课堂，在教学新知识时效果显著。在巩固练习时，还是将孩子感兴趣的素材与练习融合，而且课件具有出示习题答案多而快，还能动态演示的特点。这让加减法练习变得有趣、反馈及时有效成为可能。 例如学生在学习减法后，为了让学生进一步理解减法的意义，我利用白板课件先出示了盘子里有6个苹果，然后我用手指从盘子里拖出一个苹果，提问：“盘子里还剩几个苹果？”根据学生回答出示算式，接着又从盘子里拖2个苹果，提问：“一共拿走了多少个苹果？还剩多少个苹果？”根据学生的回答出示算式。学生喜欢这样的形式，也就不会觉得无聊，课件出示，及时纠正不正确的答案，也达到了巩固练习的效果。 恰当的运用信息技术，对学生产生直观形象、声情并茂、生动有趣的刺激，不仅激发了一年级孩子学习数学的兴趣，也对全面理解了加减法的知识，完成了数学运算第一阶段的学习，为以后数学上的学习打下了基础。 参考文献 [1] 张梅兰.信息技术在一年级数学课堂教学中的有效应用[J].都市家教月刊，2013（09）：73. [2] 王月平，许敏.一年级数学教学中信息技术不妨这样用[J].发明与创新（教育信息化），2016（03）：26-28. |
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