| 标题 | 中职数学教学中分层教学法的应用 |
| 范文 | 易涛 摘 要 随着我国近年来社会经济的不斷发展，我国对于技术型的人才需求不断增多。在这种社会背景下，我国中职教育近年来发展十分快速。中职教育中主要培养的是职业技术型人才，教学的中心和重心也放在技术的教学上，于是就对我国中职教育数学教学产生了很大的忽略。数学作为我国各个阶段的教学基础课程之一，每门学科中的学习中都有所应用和体现。因此，数学学习和数学基础是十分重要的。本文首先分析了分层教学在中职教育数学教学中的意义，然后提出分层教学法在我国中职教育数学教学中的应用。 关键词 中职数学教育 分层教学法 应用 中图分类号：G718.2 文献标识码：A 数学是一门基础性的学科，也是一门需要极强逻辑思维能力的学科，在这门学科的学习中，学生本身的天赋、学习的速度以及对知识的理解程度都有可能造成学生对数学学习的差异性，这种差异性在学习的过程中会不断增大，最终导致学生之间差异很大。因此，分层教学法在中职数学教学中就显得尤为重要。分层教学法，顾名思义是教师在教学的过程中，根据学生基础水平以及学生学习效率的不同，从不同层次的学生水平出发，利用分层教学法提高学生的学习效率，促使学生的数学思维能力以及数学学习能力得到提升。 1分层教学在中职数学教学中的意义 数学是一门逻辑思维极强的学科，需要学生在基础的学习阶段就形成自己的逻辑思维模式，并且打好数学学习基础，为以后更深一层次的数学学习做好铺垫。有的学生天生逻辑思维极强，比较适合理科学习，因此这些学生学习数学的过程中就比较轻松，也很容易理解数学原理，并且对数学原理和数学知识有自己独特的理解和见解。而另有一部分学生不太擅长逻辑思维思考，虽然他们在学习过程中很努力，但是没有办法理解到数学原理和数学内涵，在学习的过程中很吃力，但成绩依然得不到很大的提升。所以，在中职数学教育过程中，教师就应当针对不同的学生设置不同的学习模式，从而提升每一位学生的数学学习水平。分层教学就能够符合这一教学要求。在分层教学的教学模式下，不管是哪一类学生自身的能力都能够在学习的过程中得到最充分的展现，而且能够通过不同的学习方式和学习目标让每一位学生都能达到自己的学习目的，从而达到整体水平的提升。 简而言之，分层教学就是能够让基础不好的学生得到很大的提升，让基础好的学生在此基础上巩固知识，从而实现所有学生整体水平的提升。这就有效避免了传统教学中统一化的教学方式，从而造成学生之间差异很大的情况。分层教学在很大程度上利用了所有的教学资源、师资力量，让学生能够得到最充分的教育教学，使得中职教育数学课堂的教学效率得以提升。 2分层教学在中职数学教学中的应用 2.1教学目标的分层 对教学目标分层是分层教学中首要的任务，只有教师对教学目标进行分层之后，才能够更好的利用教学资源，对每一个层次的学生进行教学。教师可以将学生分为以下三层：理解能力较好，分析能力较强的学生；理解能力较好，分析能力较差的学生；理解能力一般分析能力一般的学生。通过以上分层教师可以针对每一层的学生进行不同的教学目标和教学方式。首先，针对理解能力较好，分析能力较强的学生，教师应当设置不同的教学方式，以提升学生的探究能力为主。其次，针对理解能力较好，分析能力较差的学生，教师可以利用其理解能力较好这一优势，来提升他们的分析能力。最后，针对理解能力和分析能力都一般的学生而言，教师应当从最基础的开始，逐渐培养学生的理解能力和分析能力，加强落实学生的基础教育，建立学生学习的自信心，从而有效提升学生的学习水平。 2.2教学过程的分层 教学过程的分层，顾名思义就是在教学过程中，将某一节内容进行分层讲解，让学生由浅至深，充分理解本节内容。分层教学模式不仅适用于理解能力和分析能力优秀的学生，更加适用于那些基础较差的学生，让学生能够从最基础的开始学起，一步一步提升自己的理解能力和分析能力，从而提升自己的逻辑思维能力。例如，在学习一元二次方程中，教师可以利用分层教学，将本节内容分为不同的教学层次。首先，教师可以从一元一次逐步引申到一元二次，由浅入深，由特殊到一般，从而更有利于学生对一元二次函数的理解；其次，学生在打好一元二次函数教学的基础上，进行第二个层次的学习，即一元二次函数的应用，让学生不仅能够理解一元二次函数，还能够将其应用在指定的场景中，这也能提升学生的数学知识和数学公式的理解；最后，教师可以进行第三个层次的教学，由一元二次函数引申至一元三次函数，甚至更难的函数，从而一步步提升学生的思维能力和分析能力。 2.3教学考核的分层 既然对教学目标和教学过程都进行了分层，那么在教学考核的过程中就应当依据上面的分层而进行不同的考核。分层考核方式就是同一套试题对不同教学目标的分层考核要求，在同一套试题中肯定有包含基础题目、比较难的题目和思考性的题目，针对于理解能力和分析能力都比较强的学生而言，教师就要求其在完成基础性题目和较难题目的同时，对思考性的题目也发表自己一些独特的见解。而对于理解能力较强，分析能力一般的学生，要求就是做好基础题目，引申比较难的题目，尽力完成思考性的题目。对于理解能力和分析能力都比较差的学生而言，教师就应当降低考核要求，要求学生在完成简单题目的同时，尽量思考每一个较难的题目，从而提升学生的数学分析能力和思考能力。 3结束语 随着我国新课改和素质教育的提出，中职教育数学教学提出了新的教学要求。由于我国中职教育的招生过程中，学生基础水平参差不齐，在数学教学过程中，不能采用传统的教学方式，而应该采用分层教学的方式。教师应当先进行教学目标的分层、然后在教学过程中也应当进行分层、最后在教学考核中对教学目标进行不同的考核，这都是分层教学的核心。通过分层教学的方式提升每一位学生的数学综合能力水平，从而有效提升班级整体的数学教学质量。 参考文献 [1] 魏合瑜.关于中职数学教学中开展分层教学的研究[J].才智，2015（26）：145. [2] 姚永正.浅谈中职数学教学过程中分层教学法的运用[J].教师，2017（30）：36. [3] 李丹.分层教学在中职数学教学中的初探与尝试[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2016（04）：134. |
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