| 标题 | 谈《电工基础》一体化教学 |
| 范文 | 摘 要 《电工基础》作为电工类专业当中独具专业性的基础课程，在课程当中所表现的理论性很强，而且有许多的概念，公式表现也非常的复杂，特别是针对电学现象以及磁学问题更加抽象难以理解。很多学生对这一课程的学习都有所畏惧，而且后期难以获得良好的学习效果。 关键词 《电工基础》 一体化教学 基础课程 中图分类号：G420文献标识码：A 1一体化教学模式的基本概况 1.1《电工基础》一体化教学的基本概念 《电工基础》一体化教学，顾名思义就是指：通过理论课程教学与实践课程教学进行有效的结合，并且在整个课程教学当中能够将多媒体、计算机电路仿真、教学仪器进行有效的融合，进而使整个课程教学能够真正实现“教、学、做”一体化教学。对于这样一种课程教学模式而言，大多都是需要边讲边练，讲练结合，课题同步进行，并且有效的运用课程教学的时间，理论和实践的有机结合进而促使学生都能够在自我的技能上以及在现实生产当中去对专业性的理论知识予以理解，并且熟练的对操作的技能以及实际工艺过程进行掌握，增强学生主动学习的激情以及动手实践的兴趣，提高了学生分析问题、解决问题的能力，提高了学习效率。同时，由于在一体化教学过程中注意了对相关专业理论及技能知识进行拓展和训练，学生具有一定的复合技能。 1.2《电工基础》一体化教学应具备的条件 对于《电工基础》一体化教学实施应当具备的条件主要包括以下几个方面： （1）在课程教学当中具备极为先进的硬件设施，在这些设施当中又包括教育教学的场地和教育教学运用的器材这两个不同方面。而对于教学的场地则主要包括理论教学的设施（多媒体演示）及电子专业操作训练岗位所需的多功能电工、电子综合教室;教学器材应具有实习所需的仪器、计算机、设备、器材、工具等。只有将这两个方面结合起来，才能够促使一体化教学活动能够更为有效的进行。 （2）在课程教学当中应当具备的软件设施，而对于软件设施来说则主要包括电路仿真软件、Powerpoint和Flash等这些多媒体演示软件，这时候就需要及时的构建高水准的师资力量，这些师资力量不仅仅需要极为崇高的枝叶道德，而且还需要强烈的事业心，同时还需要及多种专业技能于一体。也就是应具备教师的“三术”，即学术（丰富的专业理论知识）、技术（高超的技能）、艺术（较强的表现手法和管理能力），也只有这样，才能够促使一体化课程教学模式能够顺利进行。 2《电工基础》一体化教学的实施策略 2.1对教育教学的场地进行重新构建 对于实现《电工基础》一体化教学而言，场地则是至关重要的。只有搭建良好的教学平台，才能够促使整个课程教学的基础搭建有所提升，为后期实施教学打下基础。教育教学的长提是开展课程教学最为基础的内容。因而，在课程教师当中应当依据《电工基础》课程所表现出来的教学模块特点，在课程教学场地当中配备相关的电器元件、实验仪器、电工仪表、教学实物、焊接工具以及投影仪等等，并且配备完善的多媒体设施，辅助《电工基础》一体化课程教学的顺利进行。 2.2以实践教学提升学生学习的主动性和积极性 在《电工基础》课程教学一体化的模式当中，为了能够更有效的凸顯学生的学习能力培养，就必须在实践教学的过程当中凸显学生要以“做”为主，就如同在企业当中，教师只要是提出相应的要求或者是说明，让学生能够自己运用自己所学习到的知识进行设计或者制作，然后教育教学者需要对此进行评价，在现实的课程教学当中要以此为主线进行教学，并且结合多种课程教学的方法来帮助学生进行学习。 在课程教学当中要运用“做中学、学中做”这样一种特殊的方式，促使学生既能够巩固自己在课程当中学习到的知识，也能够体会到理论学习的必要性，而且还能够训练学生能够将自己所学的知识逐渐转化成一种实际运用的思维方式和能力，激发学生对《电工基础》课程的学习兴趣以及求知欲望。 2.3运用现代课程教学手段提升整体教学效果 基于学生的基础以及对所学知识的接受能力上存在一定的差异性特点，课堂教学的重点之一则是教育教学方法的设计。课程教学者可以依据课程教学的相关模式特点，采用相对灵活的课程教学方式进行教学。为进一步对学生予以训练进而对相关问题进行解决，沟通合作这一能力，能够优先对相关项目所采用的教学方法进行考虑。让学生在课程学习上实时感受到课程学习的实际效果，也可以采用案例教学法的方式，让学生通过完成相关案例进行学习，进而达到对操作技能上的掌握。除此之外，还需要充分运用现代课程教育技术的先进性，对课程教学资源进行进一步开发，并且合理的运用相关现代科学技术手段，运用计算机去辅助课程教学。在整个教学当中，将多媒体技术、网络技术以及电路仿真技术等教学资源进行运用，并且不断的对教育教学的过程进行优化。教师还可以将旋转磁场所产生的原理制作成幻灯片，而每一张幻灯片所表现出来的是环绕组旋转角度的变化而变化的旋转磁场的角度。幻灯片当中的绕组、感应电流、旋转磁场的颜色表现有所不同，同时还可以运用闪现。连续播放造成的特殊视觉效果。通过这样的展示，学生很容易就能够理解整个教学内容并且留下极为深刻的印象，进而获得最为满意的课程教学效果。 3结论 综上所述，要想进一步构建《电工基础》课程一体化的教学模式，就必须要调动学生的主观能动性，进而激发学生的学习兴趣以及学习热情，而且还需要进一步培养学生遇到问题的解决能力和分析能力，让学生能够更有效的进行学习，并且能够促使教育教学者提升整体的课程教学效果。 作者简介：姓名：魏伟文（1975.2.2），性别：男，籍贯（广东省惠州市），单位（惠东县技工学校），学历：本科，研究方向：一体化教学。 参考文献 [1] 黄琛.“教、学、做、评”理实一体化教学模式的探索——以电工基础与技能课程为例[J].职业，2014（33）. [2] 朱维泰.电工基础课程的教改探讨[J].职业，2011（33）. [3] 李文光.电工基础课理实一体化教学的研究[J].电子制作，2016（22）. [4] 刘红梅.浅析《电工基础与技能》课程的理实一体化教学模式[J].农村经济与科技，2018（04）. |
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