| 标题 | CBL与PBL结合教学法在妇产科教学中的应用及教学质量影响观察 |
| 范文 | 伊丽达娜·米吉提 杜蓉 陈志芳
摘 要 目的：探讨在妇产科教学中应用CBL与PBL结合教学法的效果及对教学质量的影响。方法：收集2018级专科临床医学专业的66名学生作为研究对象，随机分组，对照组33例，观察组33例。对照组采取传统教学法，观察组采取CBL与PBL结合教学法，对两组的考试成绩、教学效果进行比较。结果：观察组学生的考试成绩明显高于对照组，具显著差异（P<0.05）;观察组对授课课堂气氛、基本操作、教学方法、基本理论及知识贯通的评价均优于对照组，经具显著差异（P<0.05）。结论：在妇产科教学中应用CBL与PBL结合教学法的效果显著，可明显提高学生学习成绩及教学质量。 关键词 妇产科教学 CBL教学法、PBL教学法 教学质量 中图分类号：G642文献标识码：A 妇产科学科具有较强的专业性和实践性，通过见习或实习能够有助于培养学生的临床思维能力并能提高学生的实践应用能力。但因妇产科的疾病通常具有一定的隐私性，由于一些女性患者不愿意公开自己的治疗过程，不给实习及见习同学机会去接触病人，问病史、及查体，故给妇产科见习带来了较大的困难。因此，在教学中采取更有效措施来提高妇产科专业的教学质量变得非常必要。传统教学模式缺乏互动与交流，已不适应当代医疗教学方式。单纯的病例分析等教学方式教学起来较抽象，学生理解有偏差，对于理论知识较差的同学接受起来较难。临床研究显示，CBL与 PBL 结合教学法能综合两种教学方式的优势，形成具有较强互动性的问题式学习，可提高学生学习的主动性、互动性，有助于培养学生思维能力和团队合作能力，最终能提高学生的综合素质。鉴于此，本文旨在探讨在妇产科教学中应用CBL与 PBL 结合教学法的效果及对教学质量的影响。 1研究对象与方法 1.1研究对象 收集2018级专科临床医学专业的60名学生作为研究对象，随机分组，对照组 33例，观察组 33例。观察组中，男学生12名，女学生21名;最小年龄为20岁，最大年龄为24岁，平均（21.25？.76）岁。对照组中，男学生13名，女学生20名;最小年龄为19岁，最大年龄为23岁，平均（21.20？.75）岁。两组学生的男女比例、年龄等基本资料比较无差异性（P>0.05）。 1.2方法 两组均选取具有丰富的教学和临床经验的教师副主任医师或副教授进行授课。对照组采用案例教学法，教师根据妇产科学教学大纲讲授，在每次授课前将相关问题预留给学生，在课中举出典型案例，学生分组讨论，最后汇报，教师总结。 觀察组采取CBL与PBL结合教学法，包括：由经过培训的教师根据实习教学大纲要求，以课堂理论知识教学作为前提，按选择临床案例“提出问题-分组并提前分发实习要点-学生查找资料做讨论前的准备-学生分组讨论并回答-老师总结讨论内容-教学反馈”模式。 1.3观察指标 （1）学习效果测试：课堂结束后对学生进行测试，内容即为当堂课所学习的知识进行测试。主要包括：妇产科专业基础理论、基本操作 。 （2）实习生对带教效果评价：实习结束时，向两组每位学生发放满意度测评问卷调查表。主要包括：课堂气氛、师生互动、教学重点突出程度、时间利用。 1.4统计学方法 本次实验所获数据均采用SPSS17.0统计软件处理，计数资料通过率来描述，并实施 2检验;计量资料通过（x2）来描述，并实施 t 检验;以P<0.05为存在显著差异。 2结果 2.1两组学生的考试成绩对比 与对照组比较，观察组学生的技能考试、理论考试成绩均更高，经统计学检验有显著差异（P<0.05）。见表 1。 2.2两组学生的教学效果对比 观察组对授课课堂气氛、基本操作、教学方法、基本理论及知识贯通的评价均优于对照组，经统计学检验具显著差异（P<0.05）。见表 2。 3讨论 由于妇产科学的内容较抽象，大多数学生常感到学习难度大，且因妇产科专业具有一定的专科性及传统观念先知所影响，对妇产科学的教学质量带来一定的限制。传统教学中主要采用教师“灌输式”的教学，导致学生缺乏积极主动性。在CBL与PBL结合教学法中，以病例为基础的学习是让学生围绕病例来进行探究学习的教学方式，在该教学模式中，学生为中心，而教师在其中引导学生进行讨论、分析和学习，该教学方法能创造良好的学习氛围，可促使学生主动、积极地发表意见和看法，可让课堂气氛活跃起来，有助于提高学生学习的积极性。以问题为中心的学习是让学生围绕问题来进行学习的教学方式，让学生自主地开展相关知识的学习，总之，CBL 与 PBL 结合教学法在妇产科临床教学中的应用效果较好。本研究结果显示，观察组学生的考试成绩、对教学效果的评价均优于对照组（P<0.05）。结果说明：CBL 与 PBL 结合教学法能够明显提高教学效果。分析原因为：（1）CBL与PBL结合教学法可在授课前使学生进行课前预习，以掌握课程的重难点，提高学习效率;（2）学生进行分组讨论，大胆提出问题，，由教师进行及时指导;（3）教师能够及时为学生进行答疑解惑，对教学中的问题进行及时指导;（4）该教学方法能创造良好的学习氛围，锻炼学生学习主观能动性，培养学习兴趣。 综上所述，在妇产科教学中应用标准化病人联合案例教学法的教学效果较好，优于传统教学方法，显著提高了学生的成绩，值得应用。 （通讯作者：陈志芳） 参考文献 [1] 罗华丽.标准化病人结合案例教学法在妇产科教学中的应用价值[J].中国地方病防治杂志， 2016，31（05）：595. [2] 赵群，吴玉梅，付廷辉. PBL与CBL结合的教学法在妇科肿瘤临床教学中的应用[J].医学教育管理，2016，2（S1）：142-143. [3] 庞再林，简斌，温泽霖等. PBL 与 CBL 相结合教学法在普外科临床实习中的应用研究[J].卫生职业教育，2014，32（10）：103-105. [4] 张红松，冯芳. PBL 结合CBL教学法在重症医学科临床教学中的应用研究[J].中国继续医学教育，2016，8（14）：15-17. [5] 赵静，赵骏达，王松峰等. PBL与CBL双规教学方法在中亚留学生妇产科临床实习中应用探讨[J].医药前沿，2015，5（13）：312-313. [6] 颜素华.妇产科临床教学方法的探讨[J].西北医学教育，2014，22（01）：168-169. [7]赵秀伶，马唯.多媒体技术在妇产科临床教学中应用的现状[J].继续医学教育，2016，30（01）：P51-52. [8] 杨雅杰，郭敏云，曹文静等. CBL 结合PBL教学法在《妇产科护理学》教学中的应用[J].护理研究，2016，30（32）：4048-4050. |
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