| 标题 | 高校师范生顶岗实习的探索研究 |
| 范文 | 黄煜熙 摘 要 师范生顶岗实习是传统教育实习的一种创新模式，对教育事业改革具有重大现实意义。根据师范生顶岗实习过程中存在诸多问题，针对这些问题提出对策，为地方高师院校深入开展顶岗实习和强化教学实践环节供借鉴，以推动教师教育事业的健康持续发展。 关键词 师范生 顶岗实习 意义 问题及对策 中图分类号：G647 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.086 Exploration and Research on Post Practice of Normal University Students HUANG Yuxi （School of Mathematics and Finance， Putian University， Putian， Fujian 351100） Abstract Teachers' post practice is an innovative mode of traditional education practice， which has great practical significance for the reform of education. According to the problems existing in the process of teacher-training students' internship， this paper puts forward some countermeasures to solve these problems， which can provide references for local normal colleges to carry out internship and strengthen teaching practice， so as to promote the healthy and sustainable development of teacher education. Keywords normal college students； post practice； significance； problem and countermeasures 党的十九大提出要优先发展教育事业，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。未来国与国之间的核心竞争点就是教育，而教育的重点和基础就是师范专业和师范生。因此高校对师范生的教育在今后就显得尤为重要。师范生的培养影响到未来的教育质量，顶岗实习是师范生体验课堂实践教学的重要途径，是师范生培养的重要环节。 1 高校师范生顶岗实习的概念和意义 顶岗实习和教育见习都是实习的方式，但顶岗实习是师范生亲身从事教育活动的实践活动，是作为教学活动的主体参与其中，重视实践过程的本身，而教育见习是以观察者的身份观察在职教师的教学活动的职业行为，是师范生个人对教师行为的体验，参与程度不同。 对于学校而言，在顶岗实习过程中可以加强师范类院校和中小学的联系，了解和学习中小学教育教学改革的经验，自查学校教育教学质量，进而提高学校的教学改革和教学科研水；对于学生而言，顶岗实习不仅可以提高师范生实习的针对性和有效性，还能为师范生未来职业方向提供重要的选择依据，通过顶岗实习可以拓宽学生的知识面，把所学的知识进行梳理归类，不断进行总结修正，进而提升教学实践能力；对于实践单位而言，师资雄厚的城市学校在于了解教育的前沿动态，物色优秀年轻教师以备后续录用，以防出现年龄断层现象，而对于师资匮乏的偏远山村来说，顶岗实习既置换出难得的教师培训时间，又可以很好的缓解“教师荒”的局面，实现双赢。 2 高校师范生顶岗实习中主要存在的问题 2.1 顶岗实习师范生适应能力不足 顶岗实习对于高校师范生而言是一种学生到“准教师”身份的转变，师范生是否对此做好心理准备，将直接影响整个顶岗实习的效果，有的师范生平时缺少教学实践的实战经验，过分紧张、怯场导致课堂教学效果不佳，给他们带来挫败感。 另外，偏远山区的中小学各方面条件都不如城镇中小学优越，部分从城镇前往到偏远山区中小学顶岗实习的师范生，面对的大部分山区学生都是留守儿童，父母在外打工，“放养式”的教育促使这些学生形成了调皮爱玩的个性，从而导致师范学生们在顶岗教学课堂中对课堂教学把握不是很到位，出现课堂掌控比较吃力的現象。而且山区的各种基础设施不是很完善，经常停水停电及饮食起居比较简陋等情况，对于大部分师范生而言也是一个挑战，有的师范生由于不适应生活环境而提出放弃顶岗实习的机会。 2.2 顶岗实习时间不足 由于高校师范专业培养方案的制定，大一、大二的课程任务相对来说比较繁重，而且校外顶岗实习也要具备一定的专业水平才能上台进行教学实践，师范生只有通过大一和大二课程学习以及平时的见习和微格教学训练，来积累自身的专业知识及教学实践经验。目前，顶岗实习的学生原则上还要学习校内安排的学期课程，为了防止顶岗实习的师范生落下太多的校内课程，高校一般会单独为大三的师范生安排一学期的实习时间。在这一个学期里面，师范生需要花大部分时间来适应生活和工作新环境，从而导致真正花在听课、备课、教学实践上的时间大大缩短，无形中影响了整个顶岗实习的质量。 2.3 顶岗实习老师指导不到位 在顶岗实习过程中指导老师有针对性的指出师范生在教学实践中的不足之处，可以弥补校内课堂授课的不足。但是目前大部分中小学的老师也同样面临着学生升学的压力以及繁重的教学任务。另外，高等院校校校合作基地建设中，很多都是偏远地区的中小学，这些学校本来就缺乏教师，无法满足对顶岗师范生一对一的有效指导。再者指导老师的教学水平参差不齐，也会直接导致指导过程的成效出现落差，比如一些老教师由于很少接受现代化教育的进修培训，在平时授课过程中缺乏充分备课，一套教学方法会沿用好几届学生，这样的指导老师在为顶岗实习生答疑解惑时也很难有创新性的指导意见；有的老师则把顶岗实习师范生当成自己偷懒的使用工具，让师范生替自己做备课ppt、教案、批改作业等等，忽略了对他们教学实践的指导，从而导致整个指导效果不佳。 2.4 顶岗实习管理机制不完善，缺乏期末评分标准 高校师范生在顶岗实习期间，各中小学对师范生的管理机制大同小异，部分中小学把顶岗实习师范生和本校内部教师员工分开管理，没有严格的绩效考核制度，导致出现迟到早退的现象，既不利于师范生的自我约束，也不利于顶岗实习单位的统一管理。 此外，顶岗实习师范生到中小学进行教学实践并不是完全脱离于高校课堂之外，他们也需要回来参加学期期末考试，而课程平时分的评定就是根据顶岗实习期间的实习单位鉴定表来打分，这无疑给课程平时分评定的公正性打了折扣。 3 高校师范生顶岗实习问题的解决途径 3.1 调节师范生心理情绪 师范生在顶岗实习之前，高校应通过心理辅导来引导师范生尽快适应学生和“准教师”的双重身份，以积极的心态投入到顶岗实习中去。平时高校师范类专业可加大微格教学训练强度和难度，并适时举办教师技能大赛，既可活跃校园文化气氛，也可增强师范生的心理素质，避免师范生在顶岗实习中出现怯场畏难的情况。同时高校也可以邀请校外知名教师、顶岗实习过的优秀师范生生来校分享他们课堂教学的切身体会和经验，以便启发师范生的教学思路，取长补短。 此外，高校应积极关注师范生在外顶岗实习的生活状况，与顶岗实习单位就基础设施上进行协商，设法联系当地公益机构或向教育部门请求援助，在生活上尽量给师范生提供舒适的环境，解除他们的忧虑。 3.2 调整顶岗实习安排计划提高实习效率 为了提高师范生顶岗实习的质量，高校可以提前拟定顶岗实习人选，有针对性地安排中小学教师对师范生进行课外辅导培训。在顶岗实习前，可以利用假期对顶岗实习学生进行模拟中小学课堂教学的强化训练，让他们了解中小学生心理特征和行为特性，以便更快更好地进入中小教师的角色。也可以适当安排即将进行顶岗实习的师范生提前到顶岗实习单位与指导老师进行对接，熟悉教学业务流程和的单位生活环境，以便新学期到来后全身心投入到顶岗实习中，大大缩减了适应期的时间，提高顶岗实习效率。 3.3 加强对顶岗实习学生的指导 在师范生进入中小学顶岗实习之前，师范类专业负责人可提前与相关中小学进行协商，推选平时教学质量、师德各方面兼优的老师对其进行指导。也可给指导老师发放适当的工作量津贴，激发他们指导的积极性，提高师范生顶岗实习质量。 此外，除了请中小学老师进行指导教学实践，实习期间高校也可选派师范类专业老师前往实习单位与中小学老师进行沟通交流，听取指导老师反馈的阶段性顶岗实习情况，并下课堂进行听课和看课，通过听课、看课发现不足并提出针对性的建议，达到双管齐下的成效。 3.4 完善顶岗实习管理机制和健全期末评分标准 顶岗实习单位应加强对师范生的管理，用单位正式员工的考勤制度来约束师范生，防止出现迟到早退现象，同时顶岗实习单位也应对正式上课前需准备的教学大纲和课程内容ppt的基本要求进行严格规范。对于师范生在顶岗实习中的表现如实反馈给高校师范专业负责人，以便师范生所在院系了解师范生顶岗实习情况及时解决问题。对于师范生学期课程平时成绩的评定，可以由高校和实习单位共同来拟定评分标准，考核内容包括听课看课、工作表现、中小学生和指导老师听课评议等部分组成，从而使学期课程平时成绩的得分依据更加科学合理，更加真实的反映师范生顶岗实习的成效。此外，可以借助现代信息技术手段，建立专门的顶岗实习管理平台，在加强对实习生的评价和监督的同时，也为实习生的互助交流提供了平臺。 4 结语 综上所述，高校培养的师范生既要掌握一定的基本理论和专业知识，同时也要具备一定的教学实践能力。通过校校顶岗实习的有效合作，不仅深化了高校与中小学间的联系，也为师范生教学实践提供了良好的平台机遇，充分发挥师范生的潜力，实现不同层次的师资得到合理的分配，也为高校提供更加多元的社会实践方式。 参考文献 [1] 黄广谋.师范生顶岗实习“三阶段六因素”质量监控体系研究[J].广西科技师范学院学报，2016（10）：115. [2] 高海峡.地方院校师范生顶岗实习的探索[J].湖南科技学院学报，2017（6）：33. [3] 龙诚.高校师范生教育实习存在的问题及其对策研究——以贵州某高校为例[J].贵州师范学院学报，2017（10）：78. [4] 张玉洁，姜浩，杨启迪.顶岗实习对师范生教师职业道德的影响与对策分析[J].河北师范大学学报（教育科学版），2018（01）：114-118. [5] 王鹏.师范生教育技术能力培养策略探究[J].文存阅刊，2018（06）. [6] 成庭荣，潘大勇，何先平.大学师范生国培顶岗教育实习教学探讨[J].科教文汇（下旬刊），2016（01）：35-36. |
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