| 标题 | 深化校企合作，促进职业技能与职业精神的融合 |
| 范文 | 侯丽平 摘 要 深化校企合作，促进职业技能与职业精神的融合，既是国家政策，也是企业与职业院校的需要。校企双方通过共同制定特色化的校企合作专业教学标准、人才培养方案、课程标准，共同组建“双元结构教师小组”实施合作教学。从政策到机制，再到职责，确保国家、学校、企业三方共同发力，推动职业技能与职业精神的融合培养。 关键词 校企合作 职业技能 职业精神 双元结构教师小组 中图分类号：G710 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.008 Abstract Deepening school-enterprise cooperation and promoting the integration of vocational skills and spirit are not only the national policy， but also the needs of enterprises and vocational colleges. Through the joint formulation of characteristic teaching standards， personnel training programs and curriculum standards for school-enterprise cooperative specialty， the two sides jointly set up a "dual structure teacher group" to implement cooperative teaching. From policy to mechanism to responsibility， we should ensure that the state， schools and enterprises work together to promote the integration of vocational skills and spirit. Keywords school-enterprise cooperation； vocational skills； vocational spirit； dual structure teacher group 職业技能的提高与职业精神的培育，两者相辅相成，不可分割。在企业的参与下，职业学校的教学理念、教学内容更具针对性，学生就业更具现实性。校企合作，一方面促进学校教育与企业生产有机结合，另一方面促进学生职业技能与职业精神融合培养。 1 从宏观到微观，从政策到落实，谈通过深化校企合作促进职业技能与职业精神融合的必要性 无论校企合作，还是人才培养，都有国家政策的引导与支持。习近平总书记在十九大报告中指出，完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。中办、国办《关于深化教育体制机制改革的意见》强调要健全德技并修、工学结合的育人机制。《教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》中指出，把提高学生职业技能和培养职业精神高度融合。李克强总理讲话指出，要把提高职业技能和培养职业精神高度融合，不仅要围绕技术进步、生产方式变革、社会公共服务要求和扶贫攻坚需要，培养大批怀有一技之长的劳动者，而且要让受教育者牢固树立敬业守信、精益求精等职业精神。 实践中，职业教育校企合作执行国家政策并取得了一些成效，但仍停留在浅层次上面，没有深入到人才培养的核心，缺少从培养目标、专业教学标准、人才培养方案、课程标准、教学实施等方面进行深层次合作，没有将学生职业技能的培养与职业精神的培育融为一体，贯穿始终。 职业教育担负着系统化培养技术技能人才的重任，随着国家越来越重视，企业越来越需要，需要通过深化校企合作，强化职业技能与职业精神的融合培养，解决教育与社会相脱离的状况，满足经济发展对人才的需要。职业院校应深入研读国家政策，正确理解党和国家领导人讲话，通过深化校企合作，加大学生职业技能与职业精神融合的培养力度，对学生的综合素质培养制定更高的目标。在校企合作协议的签订、校企合作方式的选择、校企合作内容的设计与实施、校企合作效果的评价中贯穿一条主线，即“学生职业技能与职业精神的融合培养”。 2 从理论到实践，从设计到实施，谈通过深化校企合作促进职业技能与职业精神融合的内容及实现 单纯依靠学校理论教学，很难让学生真正掌握实践技能，也很难让职业精神完全融入，要解决这个困境，深化校企合作是路径。目前，深化校企合作的方式很多，有现代学徒制、订单培养、工学交替、跟岗实习、“校中厂”、“厂中校”等，其核心是促进职业技能与职业精神融合的内容设计与实施。 2.1 校企合作促进职业技能与职业精神融合的内容设计 （1）校企双方共同制定专业教学标准。专业教学标准是职业学校开展专业教学的纲领性文件，有国家专业教学标准和学校专业教学标准之分，是制定专业人才培养方案、组织实施教学、开发教材和学习资源的基本依据。校企双方根据不同的合作方式、合作内容，以国家专业教学标准为依据，适应经济社会发展和产业转型升级新要求，制定融合职业技能与职业精神培养的特色化校企合作专业教学标准。制定校企合作专业教学标准的过程，就是融合职业技能与职业精神培养的总设计过程。遵循职业教育规律，把提升学生职业素养的内容融入专业教学标准，一方面合理确定公共基础课和专业课的结构比例，另一方面在专业课中融入职业精神与课程思政的内容，打造专业教育与精神教育的协同效应，着力培养学生的政治定力、职业技能与职业精神。 （2）校企双方共同制定专业人才培养方案。人才培养方案是开展专业教学的基本文件，校企双方依据专业教学标准的基本要求，对专业人才培养目标与培养规格、课程体系、教学实施进行总体设计。参照职业岗位序列和技术等级，分析其对职业技能与职业精神的要求，科学合理确定专业培养目标与规格，以职业技能与职业精神的融合培养为主线构建课程体系。 （3）校企双方共同制定课程标准。课程标准是是配置教学资源、组织教学、进行教学评价和教学管理的主要依据，是实施专业培养计划的基本教学指导文件。校企双方服从专业培养目标和培养规格，共同研究每门课程在专业人才培养计划中的地位、作用和任务，确定融职业能力与职业精神为一体的专业课程目标。公共课、基础课既要满足专业课教学和学生职业能力培养的需要，又要体现职业教育学生综合素质培养要求，包括职业精神的融入与培育。对于专业课程，校企双方根据相应技术领域和职业岗位（群）任职要求，对接职业标准，改革课程内容。专业核心课程开发要进行典型职业工作任务与对应的职业精神分析，突破知识技能取向，建构融入职业精神的课程标准。 2.2 校企合作促进职业技能与职业精神融合的实现方式 再好的设计，都需要人去实现。在校企双方的合作中，教学的实施主体是校企双方组成的教学团队，即“双元结构教师小组”。 “双元结构教师小组”的理念，缘起于职业教育由规模扩张向质量发展的进程中，河南省教育厅职成教处副处长史文生针对职业教育“双师型”教师不足的现实问题提出的。“双元结构教师小组”的其中一元是来自企业的能工巧匠，另一元是来自学校的教学老师，二者实施合作教学。通过合作教学，在学生受益、学校教学质量提高的同时，学校教师的技能水平得到快速提升，为其成为名副其实的“双师”奠定了基础。自 2015 年以来，河南省十余所职业学校大胆尝试，积极探索，取得了显著成效。 “双元结构教师小组”的教学优势很明显，企业方教师除了拥有过硬的技术技能之外，了解企业对人才的需求要求，熟知企业文化，自带职业精神；学校方教师除了拥有必须的专业知识、专业技能外，了解国家的教育方针，熟悉学生的身心状况、认知能力、学习基础，自带教学经验。校企双方教师优势互补，融理论教学、实践操作、职业精神培育为一体，共同培养满足社会需要的高素质、技能型人才。校企双方在合作教学中，要突出学生的主体地位，鼓励学生适应自身基础和智能特点发展个性，让学生在学习过程中享受到成功的乐趣，同时培养其合作共事能力，增强其自信。校企双方在教学模式的选择上，注重以工作过程为导向创新教学模式，充分利用信息化的手段，通过“做中学、学中做”实现学生职业技能与职业精神的融合与发展。落实每一位教师的德育育人职责，打造技能教育与精神培育的协同效应，形成一套行之有效的“双元结构教师小组”教学评价体系，使得学生的职业技能培养与职业精神培育同心同向，融二为一。 3 从机制到职责，从组织到改进，谈校企合作促进职业技能与职业精神融合的保障 3.1 国家出台配套政策，从宏观上把控，从微观上考量 职业教育“面向社会，服务就业”特性决定了学生职业技能与职业精神的融合培养必须与企业合作。国家政策不能仅仅引导学校主动进行校企合作，主动在学生培养中将职业技能与职业精神进行有效融合，也应引导企业广泛参与协同育人工作。就目前来说，企业参与职业教育协同育人的意愿不强，校企双方合作育人的实际效果不理想。究其原因，主要是在实际的合作办学过程中，没有国家和地方的鼓励政策、强制政策，企业自身利益无法有效保障，企业可以不参与。德国的“双元制”之所以生命力旺盛，主要是自上而下，政策到位，机制完善，学校与企业都有法律依据与保障。政策到位，机制保障，强化考核，必出成效。 3.2 校企双方成立合作组织，各负其责，各司其职 学校和企业进行深入合作，相互设置组织机构与工作岗位，以组织机构为统领，以工作岗位为纽带，密切学校和企业的互动交流，充分利用双方资源，实现优势互补。在实施中，融职业技能与职业精神为一体，强化岗位意识，增强技能水平。学校层面成立校企合作领导小组，下设校企合作办公室，各二级学院（系）院长（主任）为成员，统筹规划校企合作之事。企业层面成立企校合作领导小组，下设企校合作办公室，相关部门（车间）主任为成员，统筹协调企校合作之事。职业学校可以利用其场地、教学设备、教师及其授课经验为企业的员工培训或继续教育提供支持与帮助，可以将企业文化引进校园，丰富学校的实训室文化，可以聘请企业的能工巧匠直接给学生讲实操课、技能课，使学生不出校门就可接受或感悟职业精神的培育与熏陶；企业可以利用其机器设备、工作岗位、企业文化、技术人员及其工作经验为学生的实训实习提供支持与帮助，使学生可以身临其境地接受或感悟职业精神的培育与熏陶。 3.3 政府投入专项资金，实施问题导向，进行诊断改进 校企共建实训基地的投入，校企双方教学人员的培训，“双元结构教师小组”合作教学增加的教师工资、学生耗材等等，离不开政府的资金支持。对于学校方，近幾年有财政专项拨款；对于企业方，既没有财政专项拨款，也没有税收优惠等资金政策。增加企业方的资金投入或给予企业方的税收优惠是推动校企合作深化的路径之一，对于提升学生职业技能，培育职业精神有着重要作用。专项资金必须专款专用，政府及有关部门可以加大检查落实力度，对于经费使用中的不当行为及时纠正，切实保障经费投入对深化校企合作有效率，对学生自身职业能力与职业精神的融合培养有效果。 产教融合、校企合作是现代职业教育发展的重要方向。在校企合作中，将职业精神与职业技能进行有效融合，可以增强学生对企业的认同感和社会责任感，有助于提高人才培养质量，推动社会经济发展。 参考文献 [1] 周金容.协同理论视角下高职校企合作的现实困顿与发展路径[J].教育与职业，2018（12）. [2] 史文生.构建“双元结构教师小组”教师培养模式[J].教育研究，2017（12）. |
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