| 标题 | 小学数学新任职教师教学设计的问题分析与建议 |
| 范文 | 崔文闰 周晓雯 摘 要 教师顺利地开展各项教学活动需要一份好的教学设计，对小学生数学学习的效果也有重要的影响作用。然而，当前很多小学数学老师在教学设计的过程中还存在一些问题，特别是一些新任职的教师。本文将主要对一些问题提出建议，使教师获得改进的方向和方法。 关键词 小学数学 教学设计 问题分析 新任职教师 中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.066 Abstract Teachers need a good teaching design to carry out all kinds of teaching activities smoothly， which also has an important influence on the effect of pupils' mathematics learning. However， there are still some problems in the process of teaching design for many primary school mathematics teachers， especially some new teachers. This paper will mainly put forward some suggestions for teachers to improve the direction and methods. Keywords primary mathematics； teaching design； problem analysis； new teachers 小學数学是学生学习数学最基础的内容，对数学思维的发展起着十分重要的作用。近年来，随着新课改的不断推进，对教学设计的要求也在不断提高。教学设计是教师开展各项教学活动的前提，合理的教学设计对提高教学效果有很大的帮助。然而，在当前小学教学过程中，很多数学教师在教学设计中仍然存在着一些问题，这影响了教学的效果，尤其是新任职教师在设计过程中往往出现一些问题。下面就一些问题提出建议，期待能提供给教师改进的方向和方法。 1 学生务必要成为学习的主体 以教师为中心开展教学活动是传统教学模式的主要特点，这种模式在现在的教学过程中依然很多小学教师采用，它忽略了学生的主体地位。相当一部分的新任职的教师往往缺乏指引，一开始会受本身学习经历的影响，把较早前的教学模式照搬到当下。在课堂教学过程中，以教师为主体去不断地讲解相关知识，学生参与的机会很少，导致课堂学习气氛太过沉闷，从而降低了小学生的学习积极性和主动性。因此，必须强调教师在进行教学设计时务必要把学生放在主体地位。例如，在设计“四边形的内角和”的教学时，可以放手让学生自行探究学习，提出方法指引：从“算”、“量”、“拼”、“分”几个角度尝试得到特殊四边形的内角和。通过小组的探究学习，小组的展示活动，生生提问回答的互动方式解决在探究过程中遇到的问题。学生在动手、讨论、展示中主动学习，老师在旁引导，如此一来，学生课堂学习参与度高、主动性强，课堂效果也理想。 2 构建目标引领下的生动课堂 在一些新任职的教师看来，教学设计和备课是等同的，这种想法和观念是不正确的，而且和新课改的相关要求也完全不相符。虽然这部分教师对教学内容熟记于心，甚至在不用课本的情况下也可以顺利地开展其教学活动，但这并不表示着他们的教学效果以及学生对知识的接受程度就很好。相反地，这种传统的教学设计可能会导致学生产生一定的厌恶心理，从而影响他们以后的学习。所以，小学的数学教师在教学过程中应该先确定一个明确的教学目标，在教学过程中将数学知识和学生的现实生活充分结合，从而使得学生对数学的学习积极性和学习热情能够得到提高。 例如，很多老师对于“路程、时间与速度”这一课时的设计都会选择用课件展示几个小动物跑步的比赛情景来作为引入，对学生的注意吸引上其实效果不大。我们可以录制校运会时班级上的同学参加跑步比赛的视频，同时把几个学生的提问和讨论录制成视频，把这两个视频做成微课片段，插入到课堂教学中。课堂上，同学们针对微课中出现的跑步现象以及视频中同学关于速度、时间、路程提出的不同问题和视频中讨论的问题进行解答和探究，从而一步步有层次地围绕主题解决课堂学习上需要解决的问题。学生乐意看到自己或者身边的同学出现在微课中，这利用现代技术更新课堂教学方式，激发学生的学习兴趣，让其在注意学习中投入，在热情中探究学习。 3 在教学设计中体现数学的本质与价值 新任职教师往往喜欢“就课论课”，较少关注课中知识的迁移与应用。数学知识是教学设计的基础和主要内容，它不但包括课本中的数学知识，而且也包括现实事物中所蕴含的一些数学知识。在教学过程中，要是教师只是简单地传授课本知识，会导致学生产生一种思维定式，也会导致学生不能把从课本和课堂学习的内容充分地应用到现实生活里，这对学生的发展是不利的。此外，小学数学教师教学设计中缺乏关于数学的知识也体现为：小学数学教师对数学的本质与数学教育价值缺乏思考的意识，这会给小学数学教学带来一定的消极影响。因为小学生的意识较为淡薄，几乎是依靠教师来引导，要是教师的意识也淡薄，必定会导致缺少关于数学的知识现象发生。 例如，在“平均数”的教学设计中，“平均数”的本质是什么呢？可以设计探究问题：一条小河的平均水深110cm，小明不会游泳，但身高130cm，下水会不会有危险？利用实际的例子，让学生运用平均数的知识来解释这个生活现象，突出平均数的意义。 又如，在“确定位置”教学设计中，如何突出“数形对应”的思想与数学的应用价值？我们可以利用数对的知识对学生进行知识科普——经纬线。在中国地图上展示某个经纬线相交的交点，这个位置就设计成学生们所在的城市。学生会从中真切感受到数学力量的强大运用，感受生活处处有数学，从而进一步感受数学的魅力。 4 教学设计需体现时代性 学生的学习心理过程是怎样的？这影响着教学设计的质量，如果教师连学生都不了解，谈何教学设计与实施？再者，当今的教材和教学方式正在不断地更新与改进，教学方法也在不断地变化中。因此，小学数学教师在进行教学设计的时候，需要实时地更新教学内容和方法，以此来实现新时代对培养人才的要求，不然会讓学生在实际应用中与社会需求脱节。这点对新任职教师来说显得尤其重要，因为他们面临的挑战会更多、更新，甚至意想不到。 例如， “鸡兔同笼”题型原来在旧教材六年级上册，让学生用方程解决。现在，新教材将它调整到了四年级下册，引导学生使用列表、作图等方式解题。又如，旧教材三年级上册“时、分、秒”单元上的例题的要求的变化，新教材不再要求学生只运用单纯的加减计算过程时间，而是引导学生通过直接读表、数数等方法求得答案。再如，旧教材四年级就学过的“用方向与距离确定位置”，因为难度较高，需要学生有较强的空间感，在新教材中被调整到六年级上册。教材结构上正考虑学生的年龄特点而在不断地调整更新，因此教师在教学设计上也应该根据教材的更新和学生的年龄特点而不断改进。 如今，微课、同频、电子书包等现代技术的运用已经越来越普及到课堂教学当中，并且有了很好的课堂成效。例如，“最省钱的方法”的教学中，有这样一个课例的设计：利用一个“按钮游戏”贯穿整节课的重难点。每个学生手上有一台平板，让学生按照游戏规则进行消除大按钮和小按钮的游戏操作，按钮全部消除并且用钱最少的就获胜。游戏的难度层层递进，相对应要解决的问题难度也跟着递进，学生在通关的同时解决了遇到的优化问题中难点和重点，找到了“最省钱的方法”，选择出最优的方案。同时也在通关的过程中学会对结果进行不断调整，达到最优化。这利用了平板的技术运用调动起学生的积极性，并在这个过程中，教师可以同步把控课堂的节奏，有效接收学生完成的情况，及时给予反馈。 5 教学设计需关注整体优化 新任职教师往往缺乏对数学教学的整体优化意识，在数学课程知识层面的具体表现是整体的知识体系分离情况较为严重，不能顺利地把所讲的内容联系在一起，从而对小学数学的教学质量产生影响。因此，建议教师在设计任何一个数学教学内容之前，都需要思考：关于这个内容学生有什么学习基础？它的数学知识背景是怎样的？甚至在数学史上有一些怎样的经历。例如，学习“圆的面积”一课，教师在进行教学设计之前，可以先了解一下，前人在探究圆面积的时候都用过什么方法？切割？还是与多边形找关系？只有教师自己清楚了，在教学设计的时候才能有整体优化的能力。又例如，我们在学习“平行四边形的面积”时，教学设计中应与三角形面积、长方形面积和正方形面积联系在一起，同时也是为后面学习圆的面积打好基础。同样的，学习“梯形的面积”时，设计中应与三角形面积和平行四边形的面积联系到一起。特别是在进行面积计算的整理复习课堂上，一个系统有脉络的梳理是一个很重要的环节。数学学习都是系统的、联系的、把不熟悉的问题转化为熟悉问题来学习的一个过程，因此，我们在教学设计过程中，应该有整体概念，既要把以往相关知识与现学知识联系起来，也应该考虑到与接下来学习的相关知识的一个对接。 总之，合理和科学的教学设计对小学数学教学是十分重要的。因此我们只有对小学数学教师教学设计过程中存在的问题有足够的了解，才能使教学设计获得有效的改进。数学教师，特别是新任职教师，需要在教学工作中不断地调整自我，吸收适应新时代要求的教育知识理论，积极地进行教学设计方面理论知识、方法、技能的培训以及应用，才能使教学设计在教学过程中发挥更重要的影响。 参考文献 [1] 刘志平，刘美凤，吕巾娇.小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析[J].中国电化教育，2010（2）. [2] 谷凯云.对目前小学数学教师教学设计存在的问题及原因探讨[J].数学学习与研究，2015（22）. [3] 桂腾丽.小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析[J].新课程导学，2015.9. |
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