| 标题 | 如何支持森林学校中孩子的探究式学习 |
| 范文 | 骆桦
摘 要 当前社会城市化进程的加快，越来越多孩子已经远离大自然，孩子在室内由于过度保护和应试压力，天性得不到释放。本文主要以广西南宁的户森校园作为研究对象，以领导力为相关理论基础，通过随机抽样进行个案描述分析探讨教师扮演的角色以及如何在户外自然环境中支持孩子的探究式学习，最后指出以询问为基础的方法切入孩子的认识边缘，可以引发孩子进行长时间的深度探索，有利于这个年龄段孩子在各方面的全面发展。 关键词 森林学校 户外自然环境 支持 探究式学习 中图分类号：G619.2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.074 Abstract In recent years with urbanization， more and more children have been kept away from the natural environment， which will have negative impacts on their growth. This paper will explore how to support children's enquiry based learning in the natural environment from the case study in Hooson School in Guangxi province. In the end this paper will summarize that inquiry-based learning and coaching will help children explore more， which will be beneficial to children's holistic development. Keywords Forest School; outdoor natural environment; support; inquiry-based learning 1 背景概述 当前社会城市化进程的加快，越来越多孩子已经远离大自然，缺乏户外风险挑战会对孩子身体机能的发展、认识和管理风险的能力（Knight， 2011）会产生不利的影响。理查德洛夫在《林间最后的小孩》一书中指出自然缺失症，引起了全世界的关注。 森林学校起源于欧洲国家，特别强调在户外大自然环境中，在没有围墙的教室里，孩子们动手体验学习，挑战风险，提升自尊自信促进全面发展（Knight，2013）。由于相比室内环境，户外自然环境有很多的变化，对孩子有无限的吸引力和想象空间，所有的教具都是就地取材，孩子的学习如果还是像室内老师灌输那样的方式进行，将会极大的扼杀他们的想象力和思考能力，所以在森林学校这样的环境中我们更注重孩子探究式学习（Inquiry-based learning），即围绕一定问题和材料，在老师支持下孩子自主构建答案和思考问题（胡蔓蔓，2014）。这样的方式更符合幼儿的学习特点，而且他们在户外大自然中可以收获更多。 2 相关文献 关于探究式学习国内外已经有很多的学者进行了相关的研究，施瓦布、杜威和布鲁纳等人提出过“发现法”，强调学习的过程方法（陈丹，2014），我国学者任长松、徐学福、靳玉乐、袁军等均进行过专门论述，强调学生知识构建的自主性（陈韬，2007）。3到6岁孩子主要通过直接经验和游戏的方式进行学习（教育部，2012），而森林学校有真实的自然环境和无限的玩耍空间，刚好满足孩子这样的学习特点，孩子可以有更多的机会自主探索这个世界，但是老师如何有效支持和引领孩子在这样的环境中学习，就是本文要论述的焦点。 领导力是一个比较抽象的概念，其核心是影响他人的过程（Bush and Glover，2003），也就是通过影响别人带来变革，从而向未来即定方向前进（Daft，2008））。森林学校老师在户外开展教学活动时时刻刻都是在影响周围的人，在引导的整个过程中老师只是扮演了一个观察辅助支持者的角色（facilitator），通过观察孩子的行为给予相关的支持，从而引领不同个体差异孩子的学习成长，这便是森林学校老师的领导力。要實现这个目标，辅助与客卿（mentoring and coaching）是常用的方法。首先建立彼此信任和良好关系，搭建沟通对话平台，其次基于孩子反馈进行提问，帮助对象自己找到解决问题的方法，不断反思提高，最后取得突破进展时有一个小小的庆祝仪式（Allison and Harbour，2009）。老师支持孩子开展探究式学习的核心在于根据孩子的反馈进行提问，而只有边缘性提问（Young， 2016），让孩子通过自己探索找到方法和答案，才能让孩子围绕自己感兴趣的主题进行长时间深度探究（图1）。 3 个案描述 本文对某个国内森林校园个案进行研究，在收集案例的时候采取随机方式，老师与孩子一对一的互动进行描述分析，探讨背后的方法。 孩子A，5岁多，第二次来到森林校园，上次表现挺活跃，这次开展活动时候不太跟其他小朋友互动交流，偶尔跑过去观看其他小朋友搭建鸟窝的游戏，但是想自己独自一人玩树枝（观察对鸟窝游戏没有参与兴趣，但是喜欢玩树枝）。 开始老师与孩子沟通交流尝试搭建对话平台，但是孩子没有任何回应。此时继续关注孩子在做什么，老师自言自语试图再一次引发孩子兴趣和对话，这时候孩子对老师在地上画的小鸟产生了兴趣，与老师进行了对话。顺着小鸟的话题，老师开始进一步引发新的话题，小鸟长什么样子，哪里是羽毛哪里是脚，在哪里休息。根据孩子的回答反馈，小鸟要回家，引发了新的活动，为小鸟搭建鸟窝。继续观察孩子的行为，发现孩子不知道怎么样才能把鸟窝放平稳，这时候又延伸了新的话题，如何把鸟窝固定在树上，引发孩子继续思考解决问题的方法。通过回忆以前的经历孩子能够找到解决方法，这时候及时给予鼓励和肯定，有一个庆祝仪式感，伸手击掌。当孩子与老师的连接建立后，孩子开始敞开内心与老师进一步交流，回忆之前的不好经历，回去晚了吃饭被其他小朋友笑话，导致这次活动参与度不高。这时候老师及时进行疏导，肯定孩子的积极行为，让孩子重新树立自信心。 4 个案分析 由于户外大自然是开放的环境，有无限探索的空间，而且所有大自然的材料都可以成为孩子玩耍的道具，更容易激发孩子想象力和创造力，孩子的兴趣点会有很多，所以作为老师很难按照原定教学计划开展教学。相比之下提前预设一些授课内容，在观察孩子的过程中不断延伸课程活动，不断根据孩子的反馈进行边缘性提问，引发他们思考讨论，持续深度探索，学习效果会更好。 我们总结一下老师引导孩子开展探究式学习的过程，如图2。我们可以看到老师的领导力对于森林学校中孩子的探究式学习起到重要作用，特别是边缘性设问尤其关键。整个过程孩子们在老师提问下自主开展学习，通过体验操作，搜集素材，独立思考，完成自己设定的目标，没有老师主导的知识灌输，老师只是提供了相关支持帮助孩子们找到解决问题的方法和答案，在森林学校这样开放充满变数的自然环境中，成人放手让孩子自主探索接触挑战会对孩子的全面发展有巨大的好处。 5 结束语 户外大自然的无限探索空间给予了孩子们丰富的课程活动内容，一切课程活动和主题都是围绕孩子展开，观察幼儿并根据他们的兴趣点生成课程活动，通过陪伴方式走进孩子内心世界，建立信任感，搭建对话平台，边缘性设问，帮助孩子长时间深度探究自己感兴趣的主题，帮助孩子的学习不断提高难度和挑战，最后用鼓励肯定的仪式感让孩子提升自信，为下一步学习铺垫。未来社会的人才一个核心品质就是思考解决问题的能力和创造力，而这样的环境和学习方式可以更好的让孩子们发掘这些潜力。当然研究还有很多其他因素影响需要考虑，如教师如何观察发现孩子的认识边缘，老师需要什么通识知识和底层能力，老师如何培养，这些都需要进一步研究和探讨。 参考文献 [1] Allison， S. and Harbour， M. The Coaching Toolkit， 2009， London： SAGE. [2] Bush， T. and Glover， D. School Leadership： Concept and Evidence. 2003， Nottingham： NCSL. [3] Cohen， L.， Manion， L. and Morrison， K. （2011）. Research Methods in Education， 7th Edn， London： Routledgein. [4] Daft， R. L. The Leadership Experience， 4th Edn. 2008， USA： South-Western. [5] Knight， S. Risk and Adventure in Early Years Outdoor Play： Learning from Forest Schools， 2011， London： SAGE. [6] Knight， S. Forest School and Outdoor Learning in the Early Years 2nd Edition， 2013， London： SAGE. [7] Young， J.， Haas， E. and McGown， E. Coyotes Guide to Connecting with Nature， 2nd Edition. 2016， California： Owlink Media Corporation. [8] 常晶.向“安吉游戲”学什么——浙江安吉学前教育探索启示录（中）[N].中国教育报，2016-10-27（1）. [9] 陈丹.探究式学习在高中思想政治课教学中的运用研究[D].华中师范大学，2014. [10] 陈韬.游戏化探究式学习研究[D].华东师范大学，2007. [11] 胡蔓蔓.探究式教育游戏设计与开发[D].山东师范大学，2014. [12] 教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[OL].2012，http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3327/201210/xxgk_143254.html |
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