| 标题 | 信息技术与外语课堂融合在ESP混合式教学中的问题及策略 |
| 范文 | 于芳 摘 要 随着新时代对于专业化人才培养的需要，大学英语势必要从通用英语教学向ESP外语教学转变。“网联网+”时代的来临也助推着ESP外语教学采用新型的混合式教学模式。然而在信息技术与外语课堂融合的过程中依然存在一些问题。本文深入分析了ESP混合式教学中技术与课堂整合面临的挑战并提出相应策略，旨在为当前大学英语教学改革提供一些想法，促进教育信息化的新发展。 关键词 信息技术 外语教学 ESP混合式教学 中图分类号：G424 ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.049 Abstract With the need of professional training in the new era， College English teaching is bound to change from general English teaching to ESP foreign language teaching. The advent of Internet era also promotes ESP foreign language teaching to adopt a new hybrid teaching model. However， there are still some problems in the process of integration of information technology and foreign language classroom. This paper deeply analyses the challenges faced by the integration of technology and classroom in ESP hybrid teaching and puts forward corresponding strategies， aiming at providing some ideas for the current college English teaching reform and promoting the new development of educational informatization. Keywords information technology; foreign language teaching; ESP; hybrid teaching 混合式教学是由网络学习（E-learning）的概念发展而来，是在构建主义理论基础上探索出来的一种教学模式。它依托技术把传统课堂面对面教学和网络化教学进行多个维度的融合，有效的结合了两者的优势，贯彻了“以教师为主导，以学生为主体”的“双主”教学理念，促进了学生的个性发展和自主学习，能顺利地实现大学英语教学改革的目标。 1 ESP混合式教学现状 根据Hutchinson & Waters（1987）的观点，英语教学分为通用英语（EGP）和专门用途英语（ESP）。随着时代的发展，传统的EGP教学逐渐无法满足培养复合型和实用性人才的需要， ESP教学是根据学习者的特定目的和需求而开设的英语课程，更能保证学习者应对某些特定工作场景和交际的需要，完成将来的专业技术任务。2003年祝智庭教授发表《远程教育中的混合学习》，首次在国内对混合式学习进行系统介绍，引起了学界对这一新模式的关注。随后国内学者围绕混合式教学的理论基础、方式、目标和效果进行了一系列的研究。很多的专家学者也开展了基于慕科、微课、移动技术支持的大学英语混合式教学的研究。在知网上以关键字“ESP英语”和“混合式”进行搜索，有关的论文有490篇，但其中大多数探讨的方向是通用英语混合式教学，具体涉及ESP英语混合式教学研究的为数不多，其中主要包括梁丁強和于建华的“‘1+2+X校本特色的ESP混合式教学模式探究——以扬州大学‘新闻英语SPOC课程为例”，王春的“应用型本科院校大学英语自主学习的问题与对策——基于慕课环境”，刘亚琼的“基于微课和慕课的ESP口语混合式教学可行性研究——以黑龙江东方学院为例”等，说明国内对于大学通用英语的混合式教学研究已经初具规模，但是ESP混合式教学仍然有待完善，尤其在信息技术与ESP课程深入融合上亟待发展。 2 从教师的角度审视信息技术与外语课程融合 把信息技术融入到外语课堂中的一个重要任务便是利用多媒体技术进行网络平台资源建设。合理高效的平台建设能够最大限度地开发利用一切网络资源为教学服务，有力地连接线上虚拟课堂和线下面对面传统课堂，增进学生和老师的互动、激发学生的自主学习。然而如何利用网络资源搭建平台、如何使用信息手段搜索并提取有用的资源成为了当前教师面临的一项艰巨任务。目前我国高校中从事ESP教学的老师大部分是外语专业教师，他们虽然精通语言，但是在应对技术性强的专业知识上如医学英语、法律英语、IT英语等依然有不少困难。因此教师在教学中往往更多注重语言技能培养，对专业性特别深的知识点或是模糊处理、或是一笔带过。在海量网络资源中寻找并有效提取素材时有些茫然，有时甚至需要花费大量的时间进行甄别判断资源的可利用性。这都导致了教师在资源建设上产生抵触情绪、主动提升个人素养和信息化水平上意愿不强，阻碍了教育信息化的进一步发展。 信息技术与外语课堂的融合不是两者简单的叠加，也不是单纯利用多媒体技术等网络资源辅助教学，而是在先进的教学理念指引下技术与课堂的深度合作。因此需要教师进行合理的教学设计等一整套教学实践。然而当前外语教学中，大多数教师对于教育信息化的理解不够充分。虽然绝大部分教师能够熟练操作PPT，视频、图片、表格等多媒体工具辅助教学，部分教师能够应用一些学习平台如泛雅、蓝鸽、雨课堂等，但是在这些平台也只是起到了布置作业、小考测验、发布通知等外在辅助性作用，沦为教学的一种工具，没有真正的发挥激发师生互动、促进自主学习的深层次潜力。 教师是信息技术与外语课程深度融合的关键所在。教师信息化素养的提升对于教育信息化起着至关重要的作用。这需要教师在学校各方面硬件及软件支撑下不断探索和提升。首先，应该加强ESP教师团队的专业技能培训。创造机会让教师参加专业讲座，为他们和相关专业教师提供合作交流的机会。与同行沟通、向专家请教，弥补短板，增强实力。其次，优化信息化教学设计能力。ESP教学不是单纯的语言教学，也不是单纯的专业教学，而是一门将语言应用和专业知识紧密结合的课程。因此教师团队要对教学理念、学习者需求分析、教案制定、师资分配、技术支撑、资源建设、团队合作、教学评估等一列环节做好整体规划和部署。鼓励教师运用各种教学手段和教学模式如慕课、微课、翻转课堂等优化课堂教学，同时挖掘传统教学模式优势并找到与信息化背景下新式教学模式的最佳合作点，努力把传统的填鸭式教学转变为协作式和探究式教与学。 3 从学习者角度审视信息技术与外语课程融合 信息技术与外语课堂深度融合的另一个着力点便是学习者。ESP混合式教学提倡以学生为主体，一切的教学活动都是在分析学生专业需求的基础上引导学生掌握学习策略，学会学习，促使学生从“被动学习”向“主动学习“转变。运用多种灵活多样的多媒体技术和网络平台于外语课堂建设其实是受到年轻学生的喜爱的。他们对于能够借助高科技手段参与课堂活动很感兴趣，但是在实际的教学中由于各种原因很多问题依然有待解决。 首先，学校网络硬件条件和网络平台建设的不完善为学生融入混合式课堂制造了障碍。目前很多高校都在致力于打造科技校园、数字教室、网络实验室等设备，并购买了一些教学平台，为提升教学质量提供了技术支持和保障，但是教育信息化是一项长期任务，目前还远远没有达到“校校用平台、班班用资源、人人用空间”，无线校园和智能设备的普及应用还需要时日。即便在一些硬件条件很好的学校也有学生抱怨网络系统会出现不稳定不流畅的情况，学习平台单一，功能不完善，在使用过程中出现卡顿现象，导致无法顺利地完成老师布置的任务。 学生应用计算机等智能设备的能力本就不一而足，对技术的接受程度也有所不同，在使用信息技术手段完成课程任务时遭遇的这些阻碍和困难将会消减他们原有的热情，为技术与课堂深入融合带来了一定程度上的挑战。同时，一些平台资源建设不完备，教学资源更新不及时，资源质量不高，没有系统性和针对性，甚至出现重复建设，导致了学生无法获取符合本专业最新最具有推广性的知识，不能形成有效的学习策略，抑制了学生参与混合式教学的积极性和满足感。 其次，学生个体差异和参差不齐的自主学习能力导致信息技术和课程建设融合度不够。混合式教学的一个重要特点便是线上和线下课堂的有机结合。学生在教学中将近一半时间需要借助网络平台和多媒体技术课下完成教师布置的各项任务，包括观看视频、查找资料、小组协作、课堂演示和课后线上拓展活动等。学生必須具备一定程度的自主学习能力和自我约束力才能完成一系列要求。如果网络平台教学设计不够新颖有趣，程度差的学生在混合式教学努力打造的“自主、自助、自评的交互式学习空间”中无法全面理解教学任务，不能及时完成课前教师布置的活动安排，必然会影响后期教学部署。当前流行的蓝鸽、泛雅或是移动平台雨课堂等学习平台中的小组讨论和协作学习模块尚不能得到实际的运用，依然要靠学生的自觉自律。信息化支持下的混合式教学不能全方位考虑学生的个体化特点、差异性不能兼顾，提高低水平学生的能力上就无法实现，也无法为高水平的学生创造发展的空间。 学生是教育的出发点和根本。混合式教学模式改革的初衷就是转变原有的以教师为中心的师生关系，实现以学为中心、先学后教、教以促学、学以致用的新型课堂关系。因此，为了让学生从信息技术与外语课堂整合的混合式教学中真正受益，首先学校要不遗余力地加强校园网络工程建设，整合多个教学平台建设，使其全面化、系统化、专业化。为学生提供必要的技术培训和网络平台使用培训，加强学生的信息化素养。同时，教师应加强对学生的学习策略和学习方法引导，优化教学管理能力，通过采取必要的监督、激励、奖惩原则培养学生的主动性和积极性，使学生逐渐适应信息化背景下英语教学的需要。此外，可以鼓励学生结合自身特点和专业需要投入到学习平台建设中来。学生通过调研、编辑制作与本专业密切相关的资源并在平台中与同学共享，不仅容易引起学生对同一问题的共鸣，促进彼此的交流，也增强了他们的探索精神和自信心，转变“被动学习”为“主动学习”。 4结语 大学英语ESP混合式教学实质上是服务于学业和行业需求的一种信息化教学，是教育信息化背景下大学英语改革的新方向和新目标。做好信息技术和外语课堂的深度融合，理清两者的关系，深入挖掘学校、教师、学习者在融合过程中的角色定位，才能真正地加强技术在外语课堂中的高效利用，弥补传统课堂的不足，为信息化外语教学注入新活力，为大学英语改革发展探索新路径。 参考文献 [1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[S].北京：人民出版社，2010. [2] 教育信息化2.0行动计划.中国人民共和国教育部，2018.4. [3] 宋琼，朱晓薇，王春艳.互联网+时代高校教师信息化教学能力提升的研究与实践[J].山东化工，2018（47）. [4] 王娜，张敬源.信息技术与外语教学深度融合之反思——基于技术融合的大学英语课堂教学改革实践[J].外语电化教学，2018（10）. [5] 钟玉琴.大学英语混合式教学探究[M].北京：电子工业出版社，2017. [6] 祝智庭，孟琦.远程教育中的混合学习[J].中国远程教育，2003（19）. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。