| 标题 | 基于翻转课堂的web程序设计课程项目驱动教学设计与实践 |
| 范文 | 程光德 摘 要 web程序设计是一门综合性和实践性非常强的课程，传统教学模式不能充分引导学生学习主动性和自律性，学习空间和时间也受到一定限制，教学效果一般。本文基于翻转课堂教学模式，以现代信息技术为背景，在项目驱动教学基础上，对“web程序设计”课程教学设计进行探讨。 关键词 翻转课堂 web程序设计 项目驱动 中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.06.053 Web Programming Course Project-driven Teaching Design and Practice Based on Flipping Classroom CHENG Guangde （Pass College of Chongqing Technology and Business University， Chongqing 401520） Abstract Web programming is a comprehensive and practical course. Traditional teaching mode can not fully guide students' learning initiative and self-discipline. Learning space and time are also limited， and the teaching effect is general. Based on the reversed classroom teaching mode， with the background of modern information technology， and on the basis of project-driven teaching， this paper discusses the teaching design of web programming course. Keywords flipped classroom； web programming； project driven 1 当前web程序设计课程项目教学存在的问题 Web程序设计是大数据、云计算、软件开发、物联网、计算机科学与技术等专业的核心课程，也是一门综合性和实践性非常强的课程。该课程涉及网站前端设计、响应式网站开发、数据库技术、.NET程序设计等知识的综合运用。由于该课程要求学生具备扎实的实践技能，因此，教师在授课过程中，往往采取项目驱动教学方式。以“Web程序设计”课程中的用户注册子项目教学为例。课前，教师将用户注册子项目分解成数据库设计、注册界面设计、数据有效性验证、验证码程序设计等几个相对独立而又相互关联的工作任务。课中引导学生分析工作任务并提出问题，教师根据学生提出的问题将新知识传授给他们，老问题学生自己解决，新问题通过师生的共同探索解决。待一个工作任务完成之后，再实现下一个任务，从而完成整个子项目的制作。如此反复“做中学，学中做”，达到以学生为中心，老师为主导，兴趣为主线，使学生在完成任务的过程中掌握知识、技能、方法并学以致用的目的。 引入项目驱动教学法进行技能教学效果不错，但仍然存在一些问题和不足：一是难以实现个性化教学。由于学生课前缺乏相关知识储备，且项目驱动教学法的课堂更为开放，使教师无法兼顾到不同层次学生的学习需求，因而也很难做到个性化教学。二是教学进度不易把握，不同层次学生实训结果良莠不齐，每一组的探究程度和进度教师很难把握，导致教学进度不易合理安排。三是教学评价难以衡量。在传统教学中强调个人综合能力培养，学生表现较易掌控。但在项目驱动教学中，更加注重团队协作能力，存在个别学生滥竽充数， “赖、散、混”现象，从而影响教学效果。 当代大学生都是在现代信息技术环境下成长起来的，更容易接受信息化学习和互联网社交。这就需要改变传统人才培养和教学模式。以“教”为中心转换为以“学”为中心，主要体现在一是教学目标从提高教的质量转变为提高学的质量；二是角色性质从教师作为主要讲解者转变为教师主要作為引导者；三是学习理论从渐进式、线性学习转变为非线性建构性嵌入式学习；四是评价指标从教授多少教学内容转变为学习目标的实现。基于此，需建成“人人皆学、处处能学、时时可学”的教育信息化体系，积极探索新的教学模式和教学手段，将翻转课堂、混合式教学法等新教学模式引入项目教学法中。 2 引入翻转课堂的web程序设计课程项目教学设计 翻转课堂又称为“颠倒课堂”，是为了提高学生学习自主性，转变师生角色，将知识传授和知识内化予以 “课堂课下”相对调整，将学习的主动权从教师转移给学生的一种新式教学模式。相对传统教学模式，翻转课堂能够充分利用课堂时间，随时随地学习，灵活度更高，针对性更强，吸收性更好，整个学习过程更加灵活和多元化，真正实现个性化和碎片化学习，其对比如图1所示。 在翻转课堂教学模式中，以信息技术为支撑，课下完成知识传授，课堂中经老师的帮助与同学的协助完成知识内化，其关键在于“课下”及“课堂”设计。“课下”自主学习。学生课前根据学习任务单自主学习网络课程中的微视频，查询相关资料，完成课程作业，整理收获，提出问题；“课堂”内化知识。课堂教学以讨论、练习为主，在老师指导下完成作业与测试，通过学习探究，协作学习，一对一个性化指导，解答学生在学习中遇到的问题，完成知识的内化。 2.1 课下设计 （1）构建教学资源库。在翻转课堂中，知识的传授是利用现代信息化技术，构建网络化的课程教学资源库来完成，其中，教学视频是知识传授的主要载体，可由教师根据需要自己录制或者使用互联网上开放的优秀教育资源平台，如清华在线、智慧树、腾讯课堂等。教学视频应以“微课程”为主要形式，时间上6-10分钟为宜，内容以某个学科知识点为主体。选题设计可为一个小主题或问题、一个小小的例题、原理、公式推导、常见错题、知识拓展、案例、定理或实验等，让学生充分利用碎片化时间学习，并且通过评论、弹幕、分享进行社交互动，提高微课的病毒式传播潜力。由于微课“短小精悍”，导致知识不全面无深度，因此，课程知识点的重构及微课间的相互关联是微课程制作的关键，以“web程序设计”课程中“管理员管理模块”项目为例，知识点重构结构如表1所示。 （2）制定课前配套练习。教师应根据学生已有的知识基礎，在教学视频中设计难度适中的练习题，待问题回答正确后才能进入下一个知识点的学习，以确保课前练习质量，让学生既有一定的成就感，也有一定的挑战性。学生在学习相关课程教学资源之后，应利用教学资源平台对课前练习中的收获和疑问进行记录，并在系统朋友圈、聊天室中分享学习成果、学习资料，提出问题与老师同学进行探讨。教师应注意学生问题的收集，便于针对性的课堂教学。 2.2 课堂设计 课堂设计不仅仅是课下设计的补充和延伸，它是翻转课堂的核心。具体包括确定课堂研究问题、学生自主分析和解决问题、开展协作学习活动、分享学习成果与心得、多维度评价与反馈等五个方面。 （1）确定课堂需要研究的问题。教师需要根据课程教学内容、课程重难点和学生课前学习课程教学资源时提出的疑问和普遍存在的共性问题，归纳出一些有价值并需要探讨的问题。学生可根据自己的兴趣与理解，选择相应的问题并分组讨论。 （2）学生自主分析和解决问题。根据所学专业知识，独立分析问题并解决问题是翻转课堂课堂设计中非常重要的一环。在此过程中，学生需要查阅大量相关资料，经过信息过滤、分析、对比和总结后才能解决问题，从而有效内化课程相关知识，系统地构建出自己的知识体系，对相关知识点的认识更加深刻和完善。 （3）开展协作学习活动。在基于翻转课堂的“web程序设计”课程教学中，可以某个项目作为课程设计项目，要求学生以小组为单位，自选一个网站主题开展课程设计。在实施过程中，小组中的所有成员都要参与其中，并根据课程设计的难易、类型进行小组内部的协作分工设计，通过小组成员共同协作完成课程设计，同时增强学生沟通协调能力。在此过程中教师应注意观察各小组的学习动态，引导学生提高和改善学习策略和学习能力。 （4）分享学习成果与心得。在“web程序设计”课程上，各小组成员可定期举办网站设计作品的汇报展示会，学术沙龙等，分享学习收获和学习心得，通过“教师与学生”与“学生与学生”互评，促进交流与学习。 （5）多维度教学评价。翻转课堂中的评价标准是多种多样的，应摒弃传统“一卷”定成绩的做法，重视学习过程、学习能力、实际应用、间断性学习成果为主要评价标准。以基于翻转课堂的“web程序设计”课程教学为例，教学评价可分为课前学习效果评价、课中项目练习成果评价和课后小组合作课程设计项目成果评价等三部分。课前学习效果评价以学生课前学习任务完成情况，自主学习能力为评价指标；课中项目练习成果评价以课堂独立分析问题、解决问题能力为指标；课后小组合作课程设计以成果展示、小组互评、项目创新等组成翻转课堂评价体系。 总之，翻转课堂与项目驱动教学法的结合，有效扩展了学习空间和时间，达到了学生为主体，教师为引导者的主要目标，体现了现代信息技术与教育教学深度融合，以及教育信息化对高素质人才和教育领域综合改革的支撑作用。 基金项目：重庆市高等教育教学改革研究项目：《智能化支持的多学科融合教学研究》（项目编号：183099） 参考文献 [1] 郑丹青.引入翻转课堂的动态网页设计课程项目教学设计[J].西安航空学院学报，2016（03）：85-88. [2] 郝春雷，郝海燕，王英新.高等职业院校高等数学课程翻转课堂的教学模式设计[J].承德石油高等专科学校学报，2015（02）：64. [3] 肖慧明.基于翻转课堂的动态网页设计课程项目教学研究[J].无线互联科技，2017（20）：83-84. |
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