| 标题 | 基于英语课程核心素养的高中英美报刊阅读课程的模式初探 |
| 范文 | 林越越 摘 要 阅读对于英语学习来说是非常重要的环节，传统的英语阅读教学注重语言形式的教学，忽略对信息内容的挖掘，并且很多阅读教材内容滞后，学生在高中阶段缺乏广泛且有效的输入。针对这些问题，笔者以最新的英语课程核心素养为指导思想，结合自己曾经开设的《英美报刊选读》选修课的实际经验，论述将英美报刊阅读融入高中英语教学的必要性，探索这类课程可行的教学策略，并以《纽约时报》对“两会”的报道为例，设计具体的教学案例。 关键词 核心素养 英美报刊 学生为主体 小组合作 拓展延伸 中图分类号：G423.3文献标识码：A 1高中英美报刊阅读课程设置的背景 1.1高中英语阅读教学现状 1.1.1重形式、轻内容 现阶段的高中英语阅读教学更侧重语法和词汇知识的灌输，强调语言的外在形式，而非语言所承载的内容。这种传统的阅读教学理念，虽然能最大化地夯实学生的语言基础，帮助学生掌握语法知识，扩大词汇量，却忽视了阅读的根本目的和语言学习的终极目标。阅读虽然是学习和提高语言的途径，但其根本目的还是获取信息、吸收知识、得到文化、情感、理念上的提升。故而进入高中阶段，在之前语言学习的基础上，我们不能仅为“学语言”而“学语言”，而要关注学生是否通过阅读吸收到了新的知识和信息，如果做到了信息的吸收，那么语言的提高是水到渠成的事情。高中阶段的英语学习要更注重语言作为信息、知识、思想传播的媒介价值以及语言作为分析、论证、推理等思维活动的工具价值，教师要将这两种价值融入到英语阅读教学中。 1.1.2教材内容滞后，学生缺少广泛输入 此外，大部分学生的阅读输入量有些欠缺，很多人高中三年没有完整地读过一份英文报纸或一本英语书。很多英语教材中的阅读素材比较局限并且与时下社会现状有所脱节。除了教材内容外，主流的英语课堂很少会引入其他原汁原味并富有内涵的语言素材。这会导致学生只是掌握了干巴巴的语法知识和零散的词汇，由于缺少阅读量的积累，无法在大量输入的前提下真正学会理解和表达。同时语言学习的内涵会被仅限于语言知识，而不是对政治、经济、文化等领域的广泛涉猎，以及对不同文化和观念的理性思辨。 1.2英语课程核心素养的内涵 2014年，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，其中提出了“核心素养”这一重要概念。北师大的程晓堂教授据此阐释了英文学科的核心素养。他认为，“英语不仅仅是理解和表达的工具，也是思维的工具，并且与文化有千丝万缕的联系”，主要分成以下几部分： 第一，语言能力。 这里的语言能力不仅限于传统意义上的语音、词汇和语法，还应包括语篇知识和语用知识。语篇指的是由若干个句子或者段落组成的，形式上衔接，语义上连贯的语言整体。语篇教学注重学生对语言整体的理解和把握，关注语境和文本的结构和逻辑。语用学主要研究话语在使用中的语境意义或是在特定条件下话语的交际意义，突破了语言的外在形式，注重语言的内在含义。 第二，文化品格。 传统的英语教学只关注文化交际中，英语所扮演的语言工具的作用。殊不知，语言学习本身也能增进对文化的理解，培养跨文化交际意识和能力。英语学习也要注重培养学生的国际化视野，帮助他们理解别国的政治、经济、文化、艺术等，在通晓外国文化的基础上更好地理解和传承本国的文化传统。这也是全球化背景下，具有国际化视野的新型人才应该具备的要求。 第三，思维品质。 程晓堂在英语课程核心素养标准中指出：“语言不仅是交流的工具，也是思维的工具”。所谓的“思维”不仅包括通用思维活动，如识别、比较、推断等，也蕴含着英语语言独有的思维方式，如英语语法的“法制化”，注重“形合”，英语词汇结构追求多样性和差异化。 第四，学习能力。 英语教学还应该包含学习能力的培养，其中包括执行力、时间管理能力、任务分解能力和合作学习能力等。学习能力的培养有益于学生养成良好的学习习惯，拓展学习渠道并提高学习效率，比如勤查字典、通过网络新闻媒体寻找学习素材等，也有益于全方位的自我管理和自我提升。这种主动的有意识的自我管理和学习能力是每个人终身发展的重要助力。 1.3英美报刊阅读在高中英语学习的必要性 从英语课程的核心素养来讲，阅读英美报刊可以优化学生学科综合能力的培养。首先，英语报刊阅读的教学素材是一篇篇完整的并且带有立场和观点的新闻报道。其次，新闻报刊涉及当下政治、经济、文化、艺术、科技等多领域的话题，紧跟时代的步伐。很多外媒也会报道中国的一些重大事件和社会现象。因此，英美报刊是学生加深对自身及英美文化理解，培养跨文化交际意识和能力，进一步形成文化身份认同的绝佳素材。 第三，英美报刊所报道的新闻事件，往往蕴含着比较复杂的社会文化现象或价值判断。 第四，第四，英美报刊阅读可以启发学生对世界形势和时事新闻的好奇心，促使学生去网络媒体，原版报刊、新闻博客等多种渠道寻找学习素材，并培养长期、广泛阅读的学习习惯。这些都是能让学生受益终身的综合能力。 2英美报刊阅读课程的教学策略 2.1以学生为主体的教学策略 传统的教学方法由教师主导课堂，引导学生阅读，并对词汇语法进行讲解，学生的主体性、主动性和创造性没有得到充分发挥，故而影响到学生思维能力和自主学习能力的培养。在英美报刊阅读课程中，教师可以赋予学生更多的自主权。每節课前，教师可提前公布文章内容的主题如“气候变化”“中美贸易战”“朝鲜核问题”等，让学生围绕该主题提出自己感兴趣的问题，查阅资料给出回答，并在课上进行简短的展示交流。阅读过程中，教师可设置一些实际的阅读任务和目标，让学生围绕这些任务和目标进行主动的阅读，自己成为课堂中的发现者和实践者。 2.2拓展延伸式的教学策略 首先，在教学内容方面，教师可以补充与报刊文章主题相关的背景知识。比如在讲解“中美贸易战”这一主题时，可以先铺垫有关中美关系及国际贸易相关的知识，不仅可以完善学生的知识结构，也可以为后续的课堂活动打下基础。此外，就某一主题，可以参考不同的媒体的报道，甚至与中国的新闻报道进行比较分析，锻炼学生的跨文化意识、逻辑思维和批判性思维能力。其次，在教学手段方面，教师除了使用英美报刊的书面文字，也可以综合采用相关的视频及音频资料，调动学生的各种感官，以提高教学效果。比如在讲到“中美贸易战”时，可以先以美国总统特朗普的照片引入，然后展示一小段美国总统特朗普就贸易问题所做的演讲，启发学生谈谈对他的理解和见解。 2.3小组合作学习教学策略 语言学习都不是一个孤立的过程，更不能忽略人与人之间的合作和竞争关系。在英美报刊阅读课中采用小组合作学习的策略，能够为学生提供复述信息和整合信息的机会，促进认知升级，从而激发更高级的思维，同时也能培养学生的合作与竞争意识。 3英美报刊选读课程的教学模式案例分析 笔者曾面向高三学生开设《英美报刊选读》选修课，鉴于英美报刊的难度和专业度，以及目前大部分学校的升学压力，校内选修课是尝试英美报刊阅读课程教学的一个较为合适的平台。这一部分，笔者将对其中一个教学设计案例进行分析。（后附文章，选自《纽约时报》） 教学设计： 课前： （1）让学生预习新闻报道，列出一些难度较高或具有专业性的词汇，比如文中的market-oriented， tax cut等，让学生提前查阅并在维基百科、quora等网站搜索“两会”相关的英文背景知识。 课中： （2）向学生展示两会图片及李克强总理作政府工作报告及答中外记者问的英文视频片段，并让学生回答以下问题 ： What are the Two Sessions？ Try to explain this term in your own words. Who is Mr.Li Keqiang ？ What does he do in the Two Sessions each year？ What do you think will be covered in the government work report？ 【设计说明】 这三个问题都是有关“两会”的基本问题，在教师提供的图片及影像资料及课前预习的铺垫下，学生能够尝试调动学过的词汇和表达用自己的语言解释什么是“两会”以及李克强总理在其中所扮演的角色。这一步骤能够激发学生对新闻话题的初步兴趣，为后续深入的阅读和讨论做铺垫。 （3）个人独立阅读文章，然后小组讨论完成以下的框架图： Premier Lis agenda √To respond to an economic slowdown ·Cut taxes ·_______ ·_______ √To carry out measures long supported by private businesses ·keep using market-oriented reforming thinking ·Act with resolve to ___________________ ·To reduce the burden on _______________ √An ambitious target for economic growth ·________% 【設计说明】 这个框架图概括了这篇报道的要点，可以说是全文的思维导图。让学生在独立阅读的基础上，小组合作完成这个框架图，可以锻炼学生的信息处理及信息整合能力，并且以此理顺对语篇整体内容及逻辑的把握。 （4）全班头脑风暴。 Why do you think New York Times highlight these items among all the important issues in the Chinese government work report？ Why do you think will these measures help to promote Chinas economy？ 【设计说明】 这两个问题和前面的三个问题相比，在深度和难度上更胜一筹。首先，这些问题没有统一的标准答案，见仁见智，属于个人观点类的问题。其次，这两个问题需要对国际时政及经济发展有一定了解。因此，这类问题适合全班集思广益，互相启发。如果学生通过这堂课的学习能较准确和全面地回答这两个问题，就意味着对文章有了更深一层的理解。而且，这个步骤让学生有机会用本节课所学的词汇及背景知识尝试高级思维表达。教师在这一过程中可以适当启发提示一下学生。 课后： （5）延伸活动。 ①让学生课下先阅读《政府工作报告》英文版，根据所读的内容向总理提1-2个问题。由一名学生扮演总理，若干名学生扮演记者，组织一场小型的英文记者招待会。 ②让学生搜索其他知名英文媒体如《卫报》、《经济学人》、《中国日报》等撰写的有关两会的文章，从用词、内容、立场等角度进行对比，进行简短的英文展示。 【设计说明】 这两个活动都基于课堂报刊阅读内容的自然延伸，教师可以选择性地执行。第一个活动中阅读《政府工作报告》，可以纵深拓展学生对话题内容的深度理解。第二个活动查找其他英文媒体的不同解读，可以拓宽学生理解的角度和视野。在拓展阅读的基础上，教师用多样的形式激励学生输出，可以充分锻炼学生的实际语言运用能力和思维能力，尤其是批判性思维能力。 参考文献 [1] 程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（05）. |
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