| 标题 | 运用语音技巧，攻克高职学生英语听力障碍 |
| 范文 | 王新宇 摘 要 听力作为英语教学中的一项重要内容，已经越来越多地受到人们的关注，听力水平的高低也成为衡量学生英语综合素质的标准之一。然而很多教师却发现即便经过多年的听力训练，一些学生尤其是高职学生听力学习非常薄弱，听力成为学生英语学习中的最大障碍。本文从语音词汇层面分析听力学习障碍出现的原因，以期为高职英语听力教学改革提供一种新的推力。 关键词 语音技巧 高职英语 听力障碍 中图分类号：G642文献标识码：A 听、说、读、写是英语教学中的四大要素，据Paul Rankin统计，“听”占人们日常言语活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。听力作为英语教学中的一项重要内容，已经越来越多地受到人们的关注，听力水平的高低也成为衡量学生英语综合素质的标准之一。然而很多教师却发现即便经过多年的听力训练，一些学生尤其是高职学生听力学习非常薄弱，听力成为学生英语学习中的最大障碍。 笔者通过与学生交流发现，构成学生听力障碍的因素有很多，如词汇障碍、语音障碍、心理障碍、听力技巧和背景知识障碍等等。而在这诸多障碍中，语音和词汇是最大的障碍，因为语音和词汇是影响学生能否听懂的基础因素。本文从语音词汇層面分析听力学习困扰出现的原因，以期为高职英语听力教学改革提供一种新的推力。 1多听，模仿正确的发音 听力是一个信息输入输出的过程，学生首先要听音、辨音，其次才能形成判断，完成练习。如果学生发音不准确，就不能正确地辨音，从而不能对篇章做出正确的理解并完成相应的练习了。那么怎样才能纠正发音呢？ 首先，精听模仿。即反复多遍地听一个单词或句子。我们的母语说得好，岂不是反复地听并模仿才变得地道的？其次，对比模仿。即除听录音外，还要听自己的发音，通过比较找到差别，再做出改正。再次，不断调整。改变发音的过程是一个不断调整的过程，更是养成良好发声习惯的过程。习惯的养成并非是一时一日，在养成了发音习惯之后，应做到坚持每天模仿运用，在不断的练习中逐步提高发音水平。 2多记，利用自然拼读法则读写单词 课堂教学中，笔者发现听力练习中学生遇到听不懂的单词往往不知所措，大都空着或胡乱写个凑数，因而不能理解文章大意，做题错误率很高。其实，学生只要能够掌握一些自然拼读的法则便能准确还原单词，更好地理解文章大意。 教师可以利用自然拼读法教给学生一些读音的规则，如字母c后面接a，o，u时，c的发音与字母k发音相同;字母e能起到让前面的元音发长音的作用，自己不发音等等。同时引导学生自己发现读音规律，及词汇读音与书写的联系，掌握英语词汇读音的规则，在学会词汇读音的基础上顺利拼写英语词汇，为提升学生复原词汇的能力奠定基础。 3多读，掌握朗读技巧 学生在听音练习中常常发现，听力材料本身并不难，但听录音时很多单词却听不出来，很多句意在理解上也出现偏差。这是因为单词在句中朗读时有弱读、重读、连读的变化，句意也会因语气、语调的不同而发生变化。学生若缺乏连贯的语流能力，在听时就会对全句的意思产生误解。如在听句子You prefer it with sugar in it？中，学生常常不能准确地写出prefer和sugar，原因是prefer和sugar分别和后面的单词产生了连读现象。 因此，教师在课堂上应重视语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识的讲授，提高学生的朗读技巧。当然，朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，教师要鼓励学生持之以恒，坚持不懈地多朗读、多体会，才能掌握英语的朗读技巧，从而提高听力理解能力。 综上所述，我们可以看出，听力理解和语音有着密不可分的关系。这就要求教师在高职院校的听力教学中，注意提高学生的语音基础，引导学生准确地利用语音知识理解话语含义，从而实现听力水平的突破。 参考文献 [1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007. [2] 汪学立.如何提高学生英语听力效率[J].外语界，1999. [3] 崔昆.自然拼读在英语语音教学中的应用[J].新疆职业大学学报，2012. |
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