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标题 运用语音技巧,攻克高职学生英语听力障碍
范文

    王新宇

    摘 要 听力作为英语教学中的一项重要内容,已经越来越多地受到人们的关注,听力水平的高低也成为衡量学生英语综合素质的标准之一。然而很多教师却发现即便经过多年的听力训练,一些学生尤其是高职学生听力学习非常薄弱,听力成为学生英语学习中的最大障碍。本文从语音词汇层面分析听力学习障碍出现的原因,以期为高职英语听力教学改革提供一种新的推力。

    关键词 语音技巧 高职英语 听力障碍

    中图分类号:G642文献标识码:A

    听、说、读、写是英语教学中的四大要素,据Paul Rankin统计,“听”占人们日常言语活动的45%,“说”占30%,“读”占16%,“写”仅占9%。听力作为英语教学中的一项重要内容,已经越来越多地受到人们的关注,听力水平的高低也成为衡量学生英语综合素质的标准之一。然而很多教师却发现即便经过多年的听力训练,一些学生尤其是高职学生听力学习非常薄弱,听力成为学生英语学习中的最大障碍。

    笔者通过与学生交流发现,构成学生听力障碍的因素有很多,如词汇障碍、语音障碍、心理障碍、听力技巧和背景知识障碍等等。而在这诸多障碍中,语音和词汇是最大的障碍,因为语音和词汇是影响学生能否听懂的基础因素。本文从语音词汇層面分析听力学习困扰出现的原因,以期为高职英语听力教学改革提供一种新的推力。

    1多听,模仿正确的发音

    听力是一个信息输入输出的过程,学生首先要听音、辨音,其次才能形成判断,完成练习。如果学生发音不准确,就不能正确地辨音,从而不能对篇章做出正确的理解并完成相应的练习了。那么怎样才能纠正发音呢?

    首先,精听模仿。即反复多遍地听一个单词或句子。我们的母语说得好,岂不是反复地听并模仿才变得地道的?其次,对比模仿。即除听录音外,还要听自己的发音,通过比较找到差别,再做出改正。再次,不断调整。改变发音的过程是一个不断调整的过程,更是养成良好发声习惯的过程。习惯的养成并非是一时一日,在养成了发音习惯之后,应做到坚持每天模仿运用,在不断的练习中逐步提高发音水平。

    2多记,利用自然拼读法则读写单词

    课堂教学中,笔者发现听力练习中学生遇到听不懂的单词往往不知所措,大都空着或胡乱写个凑数,因而不能理解文章大意,做题错误率很高。其实,学生只要能够掌握一些自然拼读的法则便能准确还原单词,更好地理解文章大意。

    教师可以利用自然拼读法教给学生一些读音的规则,如字母c后面接a,o,u时,c的发音与字母k发音相同;字母e能起到让前面的元音发长音的作用,自己不发音等等。同时引导学生自己发现读音规律,及词汇读音与书写的联系,掌握英语词汇读音的规则,在学会词汇读音的基础上顺利拼写英语词汇,为提升学生复原词汇的能力奠定基础。

    3多读,掌握朗读技巧

    学生在听音练习中常常发现,听力材料本身并不难,但听录音时很多单词却听不出来,很多句意在理解上也出现偏差。这是因为单词在句中朗读时有弱读、重读、连读的变化,句意也会因语气、语调的不同而发生变化。学生若缺乏连贯的语流能力,在听时就会对全句的意思产生误解。如在听句子You prefer it with sugar in it?中,学生常常不能准确地写出prefer和sugar,原因是prefer和sugar分别和后面的单词产生了连读现象。

    因此,教师在课堂上应重视语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识的讲授,提高学生的朗读技巧。当然,朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事,教师要鼓励学生持之以恒,坚持不懈地多朗读、多体会,才能掌握英语的朗读技巧,从而提高听力理解能力。

    综上所述,我们可以看出,听力理解和语音有着密不可分的关系。这就要求教师在高职院校的听力教学中,注意提高学生的语音基础,引导学生准确地利用语音知识理解话语含义,从而实现听力水平的突破。

    参考文献

    [1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.

    [2] 汪学立.如何提高学生英语听力效率[J].外语界,1999.

    [3] 崔昆.自然拼读在英语语音教学中的应用[J].新疆职业大学学报,2012.

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更新时间:2025/3/16 17:24:58