| 标题 | 产教融合实训基地教育功能拓展的探讨 |
| 范文 | 解洪亮 摘 要 “产教融合、校企合作”，是办好职业教育，培养适应生产、建设、管理、服务第一线所需要的技能型专门人才的重要途径。本文以机械装配专业为例，探索如何使全体教学人员与企业人员积极更新观念，建立新型的校企合作的教育模式，提升校企合作的有效开展，实现学校企业优势的互补，深挖产教融合实训基地的教育功能，共同培养出实用型人才，更好地满足区域经济与企业发展的需要。 关键词 产教融合 校企合作 职业教育 人才培养模式 中图分类号：G710文献标识码：A 《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出：“以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。”因此，研究职业教育与机械装配专业的深度融合，形成“产教融合、校企合作”模式，并应用于职业院校机械装配专业的教学具有很强的现实意义。 本文立足于职业院校和地域经济，以机械装配专业构建“产教融合、校企合作”的人才培养模式为例，深入研究基于职业学校与企业合作的有效模式和机制，旨在寻找突破口，促进职业教育走出技能型人才培养的困境，营造校企良性互动的运行环境，使学校与用人单位、学生与职业岗位实现零距离对接，更好的满足区域经济与企业发展的需要。 1构建“产教融合、校企合作”人才培养模式的指导思想 以院校“国家级高技能人才培训基地”，面向整个地区大力引进合作企业，开展深层次的校企合作，使学院的机械装配专业成为企业急需人才的供应基地与培训基地。以企业实用人才培养为核心，充分发挥职业院校和企业单位各自的优势，实现资源互补、共同培养，为机械行业培养高质量的应用型人才。 2“产教融合、校企合作”人才培养模式的实施 2.1推进校企对接，形成了“一主线、二证书、三结合”的高素质、高技能的教育模式 在人才培养的过程中，以培养学生的综合职业素质、岗位技能和就业竞争力为目标，充分利用学校和企业两种不同的教育環境和教育资源，以军用汽车制造企业、电气集团企业、立讯企业为校企合作主基地，探索校企合作的人才培养模式和新举措，做好人才培养目标的衔接和行业指导作用的衔接，形成了“一主线、二证书、三结合”的高素质、高技能的教育模式。 2.2积极推进“基础学中做+专业做中学”的教学模式 （1）构建基于典型工作过程分析的课程内容。基于典型工作过程分析教学内容构建的目的，是以主动适应社会需求为目标，以服务为宗旨，以就业为导向，以培养职业能力和整体素质为主线，设计学生的知识、能力、素质结构。 （2）推行“双证书”制度。以职业标准为依据，将教学内容涵盖相应的职业标准，做到教学模式和教学方法与职业标准的要求相适应，从而使职业教育与职业资格制度相互沟通，真正实现课程内容与职业资格标准对接。 （3）人才培养过程突出职业素养教育。积极研究机械装配专业教学的特点，采用任务驱动、项目导向、“教、学、做”合一的教学模式，推行了“边教边学，边学边做，在学中做，在做中学”的教学方法，通过理论与实践一体化来组织教学内容与安排教学。 （4）积极推进过程考核。制定了以培养职业能力为目标的考核标准，采用学习过程考核、闭卷、口试、故障分析、实际操作、生产实践等多种考核形式，实现知识应用考核与实践操作相结合、校内考核与校外考核相结合、过程考核与终结考核相结合，构建了学生、教师、现场专家共同参与、以能力考核为主、涵盖知识、态度的考核评价体系。 3加强“双师型”素质教师队伍建设 一是内部培养。鼓励或安排青年教师利用暑假、节假日到企业挂职锻炼或参加职业技能培训（大赛），到企业开展与专业相关的技术研发、技术服务，加快实践能力和业务水平的提高;二是外部引进。通过从企业调入工程技术人员及能工巧匠，作为专任教师，与企业专家建立现代学徒制;三是互聘。聘请具有丰富实践经验和高技能的企业人员来学校兼职，企业聘请技术经验丰富的教师到企业兼职。 4合理布局基于专业群的校内实训基地 本学院对实践教学资源不断进行有效整合，优化重组，充分考虑专业课程特色，建立了三个钳工基本功实训室、一个综合机加工实训中心，一个液压与气动实训室，设有金属工艺学、机械原理与零件演示教室及三坐标精密测量实训室，各类金属切削机床近二十台，同时能满足200人同时实习的校内实习实训基地，满足系部所有专业学生基本技能、专业技能和职业能力的培养需要。 5结论 “产教融合、校企合作”的人才培养模式已经在机械装配专业实施，所进行的教学改革取得了一定的成效，增强了学生学习的兴趣，提高了学生的专业技能和职业素养，推动了校企合作的有效开展，实现了学校企业优势的互补，培养了实用型人才，更好地满足了区域经济与企业发展的需要。 |
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