| 标题 | 基于课程游戏化的幼儿园区域活动开展 |
| 范文 | 顾海燕 摘 要 幼儿园区域活动中课程的游戏化目前在诸多幼儿园中开始实践起来，日常课程游戏化可以说是大势所趋，课程游戏化对幼儿未来人格的塑造以及培养幼儿未来的创造力以及思考能力，培养孩子未来良好习惯等方面都起着巨大的推动作用，在日常区域活动中，有效的将幼儿课程游戏化不但能避免幼儿园的教育“小学化”，还可以对幼儿的未来学习起到良好的祭奠作用，不失为改善幼儿园日常区域活动的好方法。因此，本文主要讨论了课程游戏化在幼儿园日常活动中的开展。 关键词 幼儿园区域活动 课程游戏化 开展实施 中图分类号：G612文献标识码：A 越来越多的教育者认识到幼儿园课程应当是游戏化的，游戏是幼儿的天性，同样幼儿也愿意主动去参与游戏活动，游戏的过程本生就是幼儿在成长过程中不可缺少的一环，将游戏变为教学的一种实施方式，在游戏过程中，孩子不但得到了放松，而且还可以在游戏过程中获得知识，提高能力，也正因为此，课程的游戏化才显得尤为重要，在教学过程中，也应当减少过去以教师为中心的固有思维，减少教授知识的固化想法，才能真正发挥幼儿园在孩子一生中的重要作用。 1发现与观察孩子的日常 发现与观察孩子的日常的主要意义在于让幼儿园教师树立正确的儿童观，并且避免过去教师对儿童的注意度较低的问题的发生。在日常的观察过程中，要发现并记录孩子们在日常活动过程中的情绪状态，并且要对他们在日常生活中的优良表现进行表扬，教师更要注重孩子在户外区域活动中的行为。由于户外区域较大，孩子们在进行活动的过程中，更容易释放出自己的天性。在与孩子们共同游戏的时候。努力引导每个人将特长发挥出来。认识到孩子与孩子之间的不同，并且接受差异化，便于在以后的教育过程中对不同的孩子施以不同的教学方法。这种观察的长期坚持，便于教师去理解并且接受孩子们的思考方式，对于幼儿教育起着至关重要的作用。 2尊重幼儿的个人发展 在以往的幼儿园教育过程中，教师总是将长久以来自己所认为正确的教学方法经验施加到幼儿的日常活动中，而个人的教育经验，往往是不全面的。因此，教师应对《3-6岁儿童学习与发展指南》有着系统的认识与学习，对孩子的个人发展规律保持尊重且遵循孩子的发展规律。接受个人之间的差异，试着去理解各个孩子的思维，不要用自我固有的思想去对孩子进行评价与判断，合理的运用《指南》去认识孩子，对幼儿的行为习惯做出客观的认识，再从各个方面制订有关培养计划。 3关注孩子的全面发育 往日的教育，教师往往过于注重于在平时的活动中进行教授知识的过程，使得我国的幼儿园往往变得“小学化”，其实让孩子过早的接触知识并不是一件好事，更有学者认为，让孩子在小学中，过早的接触知识也是没有好处的。在正是创造力与思考力塑造的阶段，教授框架化的知识禁锢了孩子的思维方式，这种教学方式并不适用于这时的孩子。这时的教育，更应该注重于孩子个人性格以及發散思维的全面发展，过早的学习学科知识不仅不能起到帮助作用，还有可能适得其反，让孩子对学习起厌烦情绪，因此，课程的游戏化更是为了孩子的全面发展，避免孩子出现同质化现象。 4让孩子成为活动主导者 游戏是幼儿的基本活动，在活动过程中，应该让幼儿掌握更多的个人活动时间，自主安排个人的日常活动，尊重孩子的个人思考。不要将老师的想法强行加与孩子身上，让孩子能够真正掌握自己的游戏时间。在游戏过程中不要随意的去评判孩子的对错，客观且全面的分析事件的发生。建立富有弹性的日程表，不要将日常活动局限于条条框框内，规矩是要有的，但规矩过于繁杂就成了教条。教师在游戏过程中尽量扮演一个引导者的角色，但不是主导者，教师在主导游戏的过程中，整个游戏进程就随着教师的意向在发展，孩子更像是配合教师的演员。当孩子能够真正主导这些游戏的时候，更能从游戏的过程中吸取经验，获得知识，这才真正发挥了课程游戏化的实质。 5重新认识幼儿 过去，幼儿园教师在日常活动中，往往扮演着主导者的角色，对幼儿的能力缺乏信任，往往觉得只凭孩子无法完成某件事。重新认识幼儿的目的就在于，以孩子的眼光去看待事物，放轻自己教师的负担，真正从教师的身份中跳脱出来。但是，在革新课程的时候不可将以往的教学模式完全摈弃，这样的教学方式是得不到成长的，游戏化并不是完全设计全新的游戏模式，而是从过去的教学中吸取经验，查漏补缺，进行反思。幼儿并不是无知的，幼儿时期正是学习能力极强的时候，放开拘束，教师只起引导作用，将真正的学习经验的过程交由儿童自己去学习，才能真正培养孩子的学习能力以及加深经验的记忆。 6利用幼儿园现有资源 增加区域活动中户外活动的占比，善于利用当地较有优势的资源，不把教学局限在课堂内，孩子坐在课堂内拿着书本是无法获得成长的，不能只做理论上的教育，要将理论完全付诸于实践上，从现实出发，从生活中出发，课程游戏化的目的在于其教学过程中幼儿从中感悟到的生活的知识及丰富的经验，从当地资源出发，付诸于当地孩子生活，这才是课程游戏化的最终目的。 7结束语 幼儿园区域活动中课程游戏化是一个长期的发展过程，其有着自己内在的发展规律，因此课程游戏化是一个系统的工程。幼儿课程游戏化是教育与成长之间必不可分的结点，游戏虽无法让孩子获得较多学术知识，但让其从中得到生活经验，创造力，思维方式以及成长知识却是在未来的学习过程中很难获得的。因此，课程的游戏化是幼儿教育改革的重要突破点之一，同样课程游戏化的提出同样也显示着我国幼儿教育认识正在变得较为完全，真正去接受课程游戏化，才能推动幼儿教育体制往良好的方向发展。 参考文献 [1] 熊卫朋.面向全体学生，促进高水平差异化发展[J].读写算：教师版，2017（19）：66. [2] 徐晓红.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J].学苑教育，2017（02）：76. [3] 郝浩竹.浅谈角色扮演游戏开始环节中教师的引导策略[J].文存阅刊，2017（20）：39. |
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