| 标题 | 问题开启知识门，知行合一是准绳 |
| 范文 | 孙方彩 摘 要 本文是本人听过的一节优质课。这节课目标任务明晰，任务设置科学合理，过程推进有条不紊。通过任务驱动，人称转换、自学展示、情境创设、角色生成、小组合作、课堂评价等多种教学策略，高水平的完成了教学目标，践行了现代教育理念，聚焦学生的核心素养，做到了问题驱动，小组合作、知行合一，是一節值得推介的优质课。 关键词 问题驱动 小组合作 知行合一 中图分类号：G640文献标识码：A 一节优质课需要有现代教育理论的支撑，理论是灵魂。同时，还要有科学教学设计，明确教学目标，以及实现目标所采用的策略、方法和措施。这节课内容是人教版高二必修四 Unit 3 A Taste of English Humor中的Reading教学就是对现代教育理论的忠实的践行，我用八个字概括：问题驱动，知行合一。 1从理论方面来看 首先，本节课体现了语言教学基本目的，语言是为交际服务的。 “一切告诫与规则，无论怎样反复叮咛，除非由于实践而养成习惯，全是不中用的。” 因此，语言知识要形成能力，必须经过充分的训练，形成语言习惯，然后才有语言能力。英语学科核心素养中的首要内容英语学习，就包括英语知识的学习，更包含知识转化为技能，即语言能力。 这节课的总体设计就是基于语言学习这一理论，即通过看、读、听、说多方位培养学生语言习惯和学习习惯，关注学生语言能力的培养，把学到的知识用自己的语言表达出来，并在已知信息的基础上建构新的知识信息。 其次，这节课践行了建构主义学习理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 不仅通过帮助学生在已有知识的基础上，建构新的知识信息，而且还创设不同的情境，通过小组合作，小组展示，个别指导及有效评价实现本节课教学目标。 通过创设情境——卓别林粉丝见面会（Fans Meeting），把情境、协作、会话和意义建构很好地结合，对建构主义学习理论做了很好的诠释。这一活动有三个小组上台展示，每组有一个节目主持人，一人扮演卓别林，其余为粉丝。我们以第二小组为例，看学生们的精彩表现。 Hostess：Today weve invited a great actor， and great director. He is from England. Who do you know he is？ Yes， Charlie Chaplin.Lets welcome Charlie Chaplin. We know something about Charlie Chaplin and his films， and I believe you have some questions to ask him. Charlie Chaplin： Hello， friends！ Im glad to be here to be warmly welcomed. Maybe you have something to ask me？ Ill try my best to make you satisfied. …… 在本组展示中，我们可以看出the Hostess很有气场，把开场式主持的像模像样，很有范。作为三位粉丝提出的问题都能与课文紧密的联系起来，说明他们对课文有了很深入的理解。通过卓别林的回答，我们对生活和艺术的关系，生活是艺术的源泉就会有更深的体会。完成对本文的学习已经深入到了文章的中心和主题，并且能与社会紧密结合起来，提出问题并找到问题的答案。 从以上的展示中我们可以看出，通过小组合作，学生把在课文中学到的东西用于真实的语境中，并能很好的交流对话，进行意义构建，解决生活中的实际问题，实现了在原有知识基础上新的知识信息的构建，并有效地转化为语言能力。 2从教学目标看 教学目标明确，突出阅读课特点，通过阅读获取信息，深入理解文本内涵，把语言知识转化为语言能力。本节课设计了以下三项目标任务：获取重要信息;理解应用;情境升华。 第一项目标着重文字层面的阅读理解，第二项目标是着重文化层面深入理解，第三项目标着重知识向能力方面转化的训练。本节课的三个目标是通过四个阅读任务来实现的。 （1）What do you know about Charlie Chaplin？ （2）Read the text， and introduce yourself as Charlie Chaplin. （3）Introduce yourself as Charlie Chaplin. （4）Cooperation 2，Role play， mock the TV Programme： Fans Meeting. 四项任务，目的明确，层次清楚，层层推进，逻辑性强。任务一是为了了解学生在学习本课前对Charlie Chaplin有多少了解，从而更好的推动下一任务生成;任务二要求学生把读到信息进行转换生成，用自己语言表达出来，把获取知识信息与原有的知识结合起来，并用第一人称对其进行复述进行内化;任务三展示小组课前自学成果，同时深化同学对本篇课文理解。任务四组织学生课堂小组协作学习，把所学知识用于生活情境中，实现知识向能力的转化。 四项任务围绕着一个中心目标语言学习，同时培养了学生的思维品质、文化意识，教会了学生如何学习，体现了英语学科对学生核心素养的培养。 3从教学策略来看 为了达成上述教学目标的实现，本节课采用了以下教学策略： 3.1任务驱动策略 四项任务，环环相扣，层层深入，在信息的充分输入基础上实现了出色的输出，很好的实践了建构主义的教育理论，注重小組合作、情境创设、对话交流、和意义建构。 3.2自学展示策略 任务三由一个学习小组展示课前自学本篇课文要点和心得。三位同学分别展示了卓别林人生的三个阶段的介绍，卓别林艺术人生的介绍，包括电影Gold Rush片段欣赏，和对本篇课文的观后理解问答及概括性评价。通过这三部分的展示，我们可以看到，小组自学不但抓住了课文主题和中心，而且深入到文本内部，探究其深层内涵，并设置了相应的理解性检测题，以了解其他学生对课文介绍掌握情况。这个环节不仅设计科学，突出中心，强化重难点，而且信息量大，有效果检测，概括性的评价，效果突出。 3.3情境创设策略 任务四角色扮演，老师创设情境，通过“粉丝见面会”，小组每个成员都很好地展示了自己的语言综合素养，培养了学生在小组学习中的组织能力、协同能力、表达能力和应变能力，实现了真实语境中的语言实践，为语言实践创造了很好的条件。 3.4小组合作策略 任务三、四都很好地体现了小组合作的优势。没有小组合作，就没精彩的16分钟展示。课堂6分钟的小组准备，从角色分配，到问题设置，到组内预演，可以看出小组每位成员都在积极参与，专心思考、热烈讨论，从展示的结果看，小组学习实现了全员参与，分工明确，机智问答，出色生成。 3.5课堂评价策略 本节课的另一亮点是老师至始至终对学生的学习、展示做出有效、科学的评价。每项任务实施前老师都明确给出评价标准，并展示出来。比如任务二，老师以给小组表现赋分的形式进行评价，并不断提醒得分落后的小组。这种评价有效的激励学生主动参与，积极发言，并鼓励后进学生，给他们信心和勇气。只要老师评价得当，给后进同学不断的鼓励，他们的热情就会被激发出来，赶上先进的同学。 4从教学效果来看 从本节课的教学效果来看，很好的完成了教学目标，通过课前自学，课堂跟学，小组互学，实现了对A Taste of English Humor这篇课文的中心的把握，重难点突破，实现了有效的语言学习，把知识信息转化为语言能力，帮助学生很好地理解了英国似的幽默，是一堂非常值得借鉴的优质课。 总之，从整个课堂教学过程来看，本节课设计了以下环节：问题驱动、学生渗透、分享自学、小组讨论、分组展示。前二个环节为信息输入，第三、四个环节为小组合作学习。通过创设真实生活情境——“粉丝见面会”，小组成员通力合作，运用本节课所学知识和信息，进行展示交流，践行语言在运用中习得的理念，达到知行合一。 这是一节难得的优质课，不论从教学目标的设定、教学过程的推进、教学策略的运用和现代教育理念的观彻都可以看出李温和老师深厚功底，值得我们学习、借鉴。 参考文献 [1] 约翰·洛克.教育漫话[M].上海：上海人民出版社，2014. |
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