| 标题 | 研学旅行 |
| 范文 | 刘进 摘 要 研学旅行作为培育和践行社会主义核心价值观的重要载体，是落实立德树人的根本任务、发展素质教育育人价值的重要途径，同时也是地理核心素养落地生根的有效途径。研学旅行活动的开展有助于中学生将所学知识与生活经验进行深度融合，进而达到关键能力和必备品格的提升，是实现地理核心素养育人价值的有效抓手。 关键词 研学旅行 地理核心素养 意义 中图分类号：G633.55文献标识码：A 地理核心素养包括地理实践力、人地协调观、综合思维和区域认知四个方面，培育学生的地理核心素养不能仅仅依赖课堂教学，还得使学生能在复杂的情境通过运用加以内化，而研学旅行作为素质教育的新方式，构建了综合开放的地理教学情境，有助于学生地理核心素养的养成。 1研学旅行的内涵 研学旅行，是指教育部门和学校根据该地区的特点、学生的年龄特点以及学科教学内容所规划并组织安排的教育活动。是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。由此看出：研学旅行由“研学”和“旅行”两部分组成，“研学”即研究性学习;“旅行”即观光、游憩等使身心娱乐的休闲活动。结合起来即为：研究性学习和旅游体验相结合的教育活动，其中“研学”是核心，“旅行”是载体，使学生在旅途中增长见闻、提高素养的同时，形成独立发现和解决问题的精神，从而达到知与行的结合，达到“读万卷书、行万里路”二者互不偏废之实效。 2开展研学旅行对地理核心素养的意义 2.1开展地理野外考察，培养学生的地理实践力 实践作为一种地理学习方式，通过与地理课堂教学的整合，能够使学生亲身体验地理学“对生活有用”的实用价值，培养学生的实践性学力。近年来，以地理观察、地理调查和地理制作为核心的地理室外实践活动，一直在寻求突破。随着新课程改革的深入发展，尤其是2017年版的《普通高中地理课程标准》中明确了“地理实践力”是学生运用地理工具、在真实的环境中，通过考察、实验和调查等方式探索和解决实际问题的意识和能力。因此，真实、复杂的情境创设是地理实践力培养的关键所在。 研学旅行作为中小学综合实践活动的重要方式，是学科课程内容的延伸和拓展。在实施过程中要求学生必须走出校门，将课堂中学习的抽象知识在真实的问题情境中加以运用，发现和解决现实问题，从而获得真知。此外，在研学旅行实施过程中，要求学生利用网络等渠道收集整理资料、独立或者合作设计研学旅行的活动方案、掌握一些简单工具的使用技能、确定活动实施的可行性，通过小组合作展示研学成果以及分享研学经验等，使学生形成乐于实践、勇于探索的精神。因此，以研学旅行为载体而进行的地理体验、社会调查、户外考察等活动使得地理实践能力的培育变得具体化和外显化，更有利于学生地理实践力素养的提升。 2.2培养反思性思维，树立学生的人地协调观 人地协调观一直是地理学科最为核心的价值观念，我国自古代就有“天人合一”、“天地合一”的哲学思想。况且，纵观人类社会文明的发展史，即是人类与自然环境认识、抗争与适应的历史。随着人类对于地理环境的不断认识，最终形成了科学的人口观、资源观和发展观与环境观。 根据学科核心素养的培育要求，人地协调观的培育应该注意“教学水平”和“情境创设”。水平一和二的实现，教师可以通过课堂教学实现，而水平三和四的实现更多的强调教学过程中情境的创设，但是地理课堂上老师更多的是通过案例教学或者情境教学以及角色扮演来达到预设的教学目标。研学旅行使学生进入到开阔的自然界中，实现了由良好情境到不良情境的转变，让学生接触超越他们理解力，甚至也超越教师的理解力，在情境中暂时性失去方向，然后通过探究与思考，重新找到方向。通过体验性学习，以反思性思维去辩证认识人地矛盾，最终将人地耦合、可持续发展等观念内化为自身的一种素养。 2.3整合地理教学资源，建构学生的综合思维能力 近些年来以“整体性”、“系统性”、“动态性”为切入点来研究地理系统各要素的相互作用以及人地关系已是当今趋势。地理系统作为一个具有耗散结构的开放复杂巨系统，其综合性主要是通过要素多样化来体现。而地理综合思维不仅包含地理要素的综合、时间和空间的综合还包括区域综合和尺度综合等。对于学习者来说，思维是一种具有深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性的思维，综合更多的是分析和认识的方法论。 研学旅行具有整合性的特征，它打破了学生因为个性差异以及各学科之间的界限带来的局限。在具体实践过程中，面对真实的社会和自然环境以及丰富的社会和自然资源，教师不仅要引导学生综合运用各学科的知识和方法去解决综合性问题，并且要综合考虑与社会、与自然、与他人以及与自己的关系，运用所学全面分析问题，然后再进行实践探究、举例论证等，打破了传统教学中灌输式的教学模式，使学生“寓学于乐”，培养学生的综合素质和创新能力。另外，从研学旅行的课程定位来说，其作为課程内容的延伸与综合，将学生辩证思维的培养作为活动开展的重要目标，以综合思维引导实践操作，从实践中实现思维进阶，既是对基础知识的应用和内化，又是对学科核心素养的养成。再者，研学旅行的评价更强调体验式的学习评价，体验式学习评价一般包含四个阶段：第一，具体体验阶段，要求学生在真实的情境中进行活动，以获得相应的知识并产生感悟;第二，观察、反思阶段，要求学生在学习结束后，回顾自己的人生经历，将自己的经验运用于新的情境，进一步完善自己的经验;第三，抽象的概念化阶段，要求学生将学习到的感性知识经过大脑的加工形成理性知识，并在头脑中建构出一种理论或模型;第四，主动体验。这四个阶段循环交替进行，使学生在研学活动中通过与其他同学的交流合作，提升综合素质。 2.4依托具体区位优势，培养学生的区域认知能力 由于地理环境的复杂性，不同的区域之间及区域内部的地理环境也都各具特色，将地球表层按照不同的标准划分为不同的尺度大小的区域是地理学研究的基本方法。因此借助于区域观点使学生认识和理解区域，进而评价和规划区域，对培养学生的认知能力具有良好的指向作用。 研学旅行活动的实施有很多种类型，以地理为特色的地域性研学旅行活动设计具有独特优势。由于研学旅行目前在我国属于刚刚起步的初级阶段，研学旅行基地的建设还不够完善、学校研学经费不足、师生的安全意识不高、学校研学导师缺乏等诸多问题，很多学校在设计研学旅行方案时还是以县区或者市为单位，根据区域内的自然或人文环境特点，组织学生开展主题研学旅行活动，使学生通过活动重新感受本地的自然和人文底蕴。 3结语 综上所述，研学旅行与地理核心素养相辅相成，地理核心素养为研学旅行的开展提供了素养基础，而研学旅行作为培育地理核心素养的有效途径，使得地理核心素养的培育有了抓手，是对学生地理核心素养养成与否的检验和实践落实。但是由于研学旅行实施的课程标准才公布不久，其对于培育地理核心素养的具体作用还须进一步挖掘。 参考文献 [1] 教育部等11部门.关于推进中小学生研学旅行的意见[Z]. 2016 -12-02. [2] 宋瑛，关克用.基于新版课标地理实践力的认知与培养[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018（07）：64-68. [3] 段玉山，袁书琪，郭峰涛等.研学旅行课程标准（一）——前沿、课程性质与定位、课程基本理念、课程目标[J].地理教学，2019（05）：4-7. [4] 郝鹏翔.地理核心素养视域下中学地理研学设计与实施[J].地理教学，2019（02）：45-47. [5] 傅伯杰.地理学综合研究的途径与方法：格局与过程耦合[J].地理学报，2014（08）：1052-1059. [6] 张连彬.地理核心素养体系构建的思考[J].中学地理教学参考，2015（05）：7-10. |
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