| 标题 | 故事教学法在小学英语教学中的应用 |
| 范文 | 杨晓芳 摘 要：故事教学法满足小学生的个性特征，可以激发他们的学习兴趣，且让他们在聆听故事时体验到学习英语的快乐。探究小学英语教学之中使用故事教学法的途径，这是小学英语老师需要做的关键工作。 关键词：小学阶段;英语教学;故事教学法;使用途径 【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）03B-0096-02 小学生心理比较直观、形象，对具体可感的东西比较好奇。所以，在英语课堂上，老师要抓住这个心理特征，尽量防止机械化讲解知识，采用灵活有趣的办法来吸引学生的注意力。而古诗教学法凭借独特的教学风格提升了学生的学习兴趣，进而被推广用于小学英语课堂中，提升了英语教学效果。小学英语课堂上，不仅要重视基本的理论内容，还要教会同学们在实际生活中应用所学的理论知识。 故事教学法实现了知识和能力的有效融合，在故事中引入英语内容，不但可以帮助学生摆脱死记硬背的束缚，使学生通过故事学习英语，让学生积极自主和同学及老师沟通，同时可以让学生更加灵活地应用英语，拓展学生眼界、培育想象力，激发创新力。 一、 故事教学法的概念 故事教学法不同于以往的教学形式，更加重视教与学的灵活性及实用性，这种方法是老师采集、筛选有利于心智成长的童话、寓言、现实生活小故事、杰出人物故事等具备教学价值的故事，并按照需要讲解的课堂知识点，讲给学生听，以引起他们的注意力，调动他们的学习兴趣，令学生通过故事掌握知识，得到启发与思考的重要教学模式。 二、 小学英语课堂上古诗教学法的使用途径 （一）积累与应用英语词汇 对认知能力尚处在具体形象状态的学生来讲，乏味的词汇记忆通常是最困难的。因为害怕与讨厌背单词，许多学生对英语形成排斥思想，故老师要找出处理这些问题的有效方法。小孩子天生喜欢故事，通过在课堂中融入吸引孩子注意力的小故事，故事内容涉及已掌握的和陌生的词汇，学生无需死记硬背就记住单词，在听故事与讲故事环节，潜移默化接触与熟悉这些单词。小学英语课堂上故事教学法的使用包括两种形式：其一，教学前引入故事，引导学生预热;其二，教学工作完成之后，引入故事加深对本节课知识点的记忆。 在说故事以前，老师要确保故事内容涉及本堂课学生需要掌握的关键单词，而且可以基于关键单词提出疑问，引导学生把注意力放在关键单词上。第一遍说故事时，老师不用讲出生词的含义，而是在说故事的过程中引导学生猜测生词的含义。第一遍故事说完，学生对于故事内容大体了解，教师能以提问的方式引出关键单词并进行讲解。在讲解新单词时，老师能采用多种方法帮助学生记住生词，如图像展示、声音模拟、动作神情模仿等。因为词汇量不多，在讲故事时，学生会面临大量新单词，进而影响对故事的了解，要求教师在讲故事时，一心一意投入，以形象的语言创造故事环境，并用夸张的肢体语言与面部表情引导学生了解故事情节。小朋友初步了解故事后，老师在第二遍说故事时提升对他们的要求，帮助内化。 （二）侧耳聆听，感受语言妙趣 故事使用的第一步即聆听，听故事是大部分学生爱做的事情。聆听英文故事，能够培养学生准确的语感、语调，可以激发他们的发音积极性，使学生形成英文语感。老师要科学地安排英文故事聆听任务，使学生在愉快的环境下聆听故事，更好学习英语。 在教学Drawing in the park这课时，老师就利用多媒体给小朋友播放了一个画画故事。Mike与父亲一同去公园画画，看见了漂亮的花朵与蓝蓝的天，可是Mike无法画出花朵、高山以及大树的样子，于是老师让小朋友参与其中。故事的讲解使学生掌握了不同事件的特征与样子，小朋友根据想象，描绘的图画十分精彩，色彩鲜艳的花朵绽放在太阳下;高大的树木屹立在巍峨的大山脚下;灿烂的太阳照射大地，整个画画过程不仅让小朋友体验到了语言的妙处，还让他们可以通过实践融入语言的具象呈现，对学生学习英语有很大帮助。 聆听是学习英语的首个环节，也是十分重要的一步。老师既能以图像和声音相统一的手段让同学们聆听故事，也能让他们通过“盲听”聆听故事，关键是培养英文语感，达到英语“磨耳朵”的目的。 （三）仔细阅读，感知故事本意 小学生对故事十分好奇与感兴趣，小学英语学科教学中融入故事环节，能够提高促进对英语学科的喜爱，可以激发他们学习英语的积极性。故事的导入，可以让学生更为深刻地记住故事内容，并帮助他们更好地理解教材知识点，牢记并理解英语句子的应用。 通过采用故事教学法，把课本内容和故事情节联系起来，可以激发学习兴趣与自主性，调动学生学习英语的欲望，而且以故事情节和学生的总体作答状况，让学生掌握英语在现实生活中的使用，并将故事中掌握的语句用于平常的学习及生活。老师还能进一步引申与扩展故事，使学生掌握故事本意。 （四）模仿探究，提高写作水平 英语教学中，“听、说、读、写”是必须掌握的关键技能，学生既要能够采用英语交流，也要注重掌握关键的写作技能。采用故事教学法，既可以帮助学生拓展写作思路，指引他们完成写作要求，还可以让学生通过故事完成写作任务，掌握写作技巧。 在讲解In the library时，有个图书馆写标语的训练，老师并未要求学生随意写作，而是让他们先阅读课本上的“Story time”，变成故事中的某个角色，解析故事中何种内容需要大家改正。而且，老师让学生结成多个小组，针对故事内容展开分析探讨，探究大家在图书馆内的合理做法。故事中许多内容令学生得到启发，老师再让他们回到课本故事中，分析各种祈使句，使学生模仿这类祈使句练习写标语，同学们的学习效果佳，写作的标语也会正确且漂亮，引入写作，也更加完美并充满创意。 写作是思维的一种扩展，学生应当有丰富的经历。利用故事情节，可以帮助学生开启写作思路，并通过掌握故事中的语句，加强语言应用的手段，这种反复练习，能够让学生拓展写作思路，不断提高学生的协作水平。 三、 结语 综上所述，故事教学是一种新型的教学形式，在小学英语教学中起到显著作用。采用故事教学法不但可以激发兴趣，还可以模拟故事场景，使学生在英语气氛中学习，培育并提升英文语感，帮助记忆与理解新单词及句型，使同学们在学习英语时大量接触与了解国外文化，扩展知识面。而且，在围绕故事情节进行教学时，还可以促进学生之间、师生之间的沟通与合作，培育学生的合作意识及团体意识。 参考文献： [1]钟成.试论游戏教学法在小学英语教学中的应用策略[J]. 发展导报，2018，（19）. [2]冒红伟.故事教学法在小学英语课堂教学中的应用[J].内蒙古教育，2018，（20）. [3]宋治缘.论游戏教学法在小学英语教学中的应用（英文）[J].科学大众（科学教育），2018，（9）. [4]黎永香.故事教学法在小学语文教学中的应用[J].作文成功之路（上），2019，（3）. [5]蒋源浪.小学英语语法教学中故事教学法的应用探寻[J].校园英语，2019，（5）. [6]周小凤.小学低年级故事语文的研究[J].新课程（小学），2019，（2）. [7]王丽娜.故事教学法在小学语文教学中的应用分析[J].中华辞赋，2019，（2）. [8]於红梅.故事教学法在初中英语课堂教学中的应用策略研究[J].中学生英语，2019，（6）. [9]王姗姗.故事教学法在小学语文教学中的应用研究[J].新智慧，2018，（33）. [10]刘智权，刘志福.故事教学法在小学低年级语文教学中的应用[J].科普童話，2019，（9）. [11]阮吟吟.登“趣”入室 引“生”入堂——故事教学法为小学英语教学增添亮色[J].校园英语，2019，（8）. [12]华应玉，宋保举.小学英语故事教学法研究综述[J].教育革新，2017，（6）. [13]李艳叶.基于故事教学法的中学英语微课设计[J].中国教育学刊，2015，（S1）. |
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