| 标题 | 小学英语阅读教学效果提升的策略研究 |
| 范文 | 王勤 摘 要：阅读教学一直是英语教学中极为重要的内容，通过阅读教学，学生的英语应用能力能够不断提升，让学生的阅读兴趣得以激发，便于构建高效、精彩的小学英语课堂。本文就小学英语阅读效果提升的策略进行分析研究，希望可以为小学英语教学提供借鉴。 关键词：小学英语;阅读效果;提升路径;策略探索 【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）03B-0098-02 英语是一门外来语种，与学生的实际生活衔接不够密切，给学生的学习带来不小的难度。在以往的课堂教学中，很多教师没有立足学生的实际，只是将英语知识“照本宣科”讲给学生，学生缺乏阅读、交流的过程，并不能内化英语知识，致使学生难以深入掌握所学的英语知识。明朝宰相于谦说过：“书卷多情似故人，晨昏优乐每相亲”，将书籍比喻为老朋友，通过阅读与“老朋友”谈心聊天，内心充满愉悦。这充分反映了阅读的重要性，英语教学的开展也同样可以沿用此理论。英语阅读教学如同汉语学习，既要做到语言知识的充分利用，又要让学生的阅读兴趣得以提升，让学生自觉加入英语阅读，体味其中的快乐。 一、眼到，阅读文章字词 英语的学习同样需要对字、词、句予以掌握，通过对字、词、句的认识和理解来达到对篇章内容的通晓。“眼到”则是引导学生“看”文章，帮助学生扫除阅读过程中可能出现的字词句障碍，让学生的阅读过程更为顺利，让学生能够将一篇文章顺利读下来，这是学生提升阅读兴趣的重要推动力，也是学生理解文章内容的重要影响因素。 在译林版小学英语三年级下册Unit 3“Is this your pencil？”的教学过程中，教师为了帮助学生扫除初学单词的识别障碍，特意让学生拿出铅笔、橡皮、铅笔盒等文具与学习的单词进行对照练习。schoolbag、pencil等单词在学生观看、对照的过程中，得到了更好的掌握。在生活中遇到实物，学生也能很快与阅读的内容联系起来，“眼”到的阅读效果十分明显。 “眼到”从一定程度上来说，强调的是学生阅读过程中的“看”，是阅读最为基础的层级和表现，但是此过程不容忽视。只有让学生“眼到”，才能实现学生阅读问题的扫除，从而过渡到深层次阅读上来。 二、心到，感受文章内涵 “心”的阅读让英语阅读教学从单纯的“眼看”转变成为“心看”，实现阅读教学的深化。每一篇文章都有主旨，每一篇文章都蕴含着深刻的道理，而这些单纯从“眼”看的过程难以体会，只有让“心”参与到阅读之中，才能让学生的阅读更有价值，进一步体味文章内涵，从而获得英语能力的稳步提升。 在译林版小学英语五年级上册Unit 1“Goldilocks and the three bears”教学过程中，教师一边让学生进行Story time的阅读，一边引导学生用心感悟这样一个简单故事的内涵。这样学生不再是简单地阅读文章，更加能够体会到文章的深意所在，挖掘文章的隐藏内容，实现阅读效果的深化。 很多文化内涵是“只可意会不可言传”的，只有让学生的心贴近阅读，才能让学生从阅读中获得更大的收获。此外，教师还可以引入历史等内容，让学生的文化积淀更加深厚，让学生的文化内涵感受更为深刻。 三、想到，思考阅读深度 正所谓“尽信书不如无书”，阅读教学的开展绝不是单纯死记硬背，也不是阅读的简单重复，更加需要让学生参与，带着想法进行阅读，从而让阅读过程更有深度，让学生从阅读中获得更为广博的知识发展。带着思考进行阅读也是学生批判性思维形成的过程，是学生独立思想建立不可或缺的历程。所以，教师在教学过程中要给学生留下思考的空间。 在译林版小学英语六年级上册Unit 6“Keep our city clean”的教学过程中，教师会让学生在阅读过程中，思考生活实践中遇到的各种各样污染环境的行为，并将这些行为与阅读的文章进行对比研究，分析我们在生活中应当采取的行动和环保措施。这就要求学生带着思考进行阅读，这种方式不仅可以让学生产生共鸣，也可以让学生思考自身行为之不足，使其在生活中不断改进。 想是深度阅读的第一步，也是至关重要的一步，只有让“头脑”参与到阅读过程中来，才能让阅读的效果予以呈现，也才能让学生在阅读过程中实现思辨思维的发展，让批判性思维引导学生获得独立阅读的能力。 四、口到，实现语言互动 生活中我们发现很多人喜欢“默读”，默读虽然能够达到快速阅读的效果，但是头脑极容易“走思”，阅读效果远远不如朗读。因此，教师在开展阅读教学过程中，需要让学生“打开嘴巴”，让学生的口脑并用，既让学生实现互动阅读，也让学生的朗读习惯得以培养，实现从“课本英语”走向“生活英语”，将培养学生的英语表达能力落到实处。 在译林版小学英语四年级上册Unit 7“How much？”的教学过程中，教师并没有让学生简单阅读，而是让学生分角色对话，在对话过程中实现文章的趣味阅读。在角色扮演过程中，学生们的“阅读”积极性被激发，实现了语言的互动，改变了传统阅读模式，快乐的氛围让学生的阅读效果更佳。 嘴巴的参与让阅读教学更有意义，也让阅读教学能够以多样化的形式展开，带给学生更为丰富的阅读形式。教师还可以将一些游戏环节引入阅读，让学生实现语言互动，达到更好的阅读效果。 五、用到，阅读生活结合 无论英语教学，还是阅读教学，都是为了让学生将学习的英语知识应用到生活中，让学生的阅读能力得以提升，学以致用。因此，教师要注重将阅读教学与学生的生活联系在一起，让学生在阅读中感受生活的缩影，在生活中体味阅读的真谛，强化对所学英语知识的理解，培养学生灵活运用所学知识的能力，延伸学生学习英语的境界。 在译林版小学英语六年级下册Unit 3《A healthy diet》的教学过程中，教师便给学生布置了一个作业，让学生在文章阅读之后，总结文章中的健康饮食方式，并将这种健康饮食方式引入生活，看一看健康的生活方式是否有效改善了自己的生活状态。这让学生将阅读成果应用到生活之中，有的同学说：“We should eat more vegetables and more fruits.”有的同学说：“Healthy diet makes my spirit better and better.”很多同学还会自觉阅读更多书籍补充健康饮食知识，与同学分享和探讨，学生在无形之中逐渐培养良好的阅读习惯，更多的知识内容也被应用到生活之中，带给学生更为丰富的知识储备。 “用”能够在无形之中促进学生阅读积極性的提升，能够让学生的阅读目的更为明确，在不经意间便实现了学生阅读良好习惯的培养，也让学生能够结合需要，探索更为广阔的阅读世界。让生活元素加入阅读过程，需要引起广大教师的重视。 总之，随着素质教育理念的提出，英语阅读教学会更为重要，英语阅读的重要性也将更加凸显。教师要结合学生的实际情况，积极探索阅读教学的更好路径，让学生畅游阅读世界，让学生感受知识之广博，让学生的阅读能力越来越好，为学生的未来发展奠定基础。 参考文献： [1]郗良霞.小学英语阅读教学中存在的问题及对策探究[J].科学咨询（教育科研），2018，（12）. [2]蔡雅萍.思维品质维度下的小学英语阅读教学策略例谈[J].青少年日记（教育教学研究），2018，（12）. [3]刘改林.如何在小学英语阅读教学中提升学生的核心素养[J].校园英语，2018，（47）. [4]吴红梅.巧设方法激读趣 高效引导乐阅读——浅谈小学英语阅读教学策略[J].华夏教师，2013，（12）. [5]汪海，闵济美.重视小学英语阅读 讲究阅读教学方法[J].科技创新导报，2008，（27）. [6]肖卓敏.在小学英语阅读教学中培养学生核心素养的策略探究[J].英语教师，2018，（2）. [7]乐玭玭.核心素养背景下的小学英语阅读教学中文本重构的实践研究[J].英语教师，2017，（19）. [8]陆欢.文化意识是小学英语教与学的源头活水[J].教育，2017，（21）. [9]吉逢.借助口诀辅助 优化字母教学[J].教育，2017，（21）. [10]杨红梅.小学英语“灵动课堂”的构建[J].教育，2017，（25）. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。