| 标题 | 小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究 |
| 范文 | 刘东波 摘 要：问题情境是新时期背景下增强教学效果，激发学生学习兴趣以及突出学生学习主体性的重要教学方式之一。那么，如何在小学数学教学中创设有效的问题情境呢？本文作者对此进行了相应的探究，提出了创设问题情境的有关策略。 关键词：小学数学;问题情景;教学策略 【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）05B-0098-02 小学数学的学习是整个数学学习的开端和基础，教师只有在小学生学习数学伊始做好引路人的角色，才能够为其今后的数学学习奠定基础。随着新课改的不断深入推进，当前数学教学逐渐转变为以实现三维目标为主、促进学习过程中学生主体性发挥的新型教学模式，因此，教师在数学授课过程中应注重问题情境的创设，以此来促进学生更好地获得数学学科知识和技能。 一、小学数学教学中创设有效问题情境存在的问题 （一）教师缺乏正确的问题创设理念 受长期应试教育观念的影响，大多数老师长时间将教育重心放在了提高教学质量、提升学生成绩上，从而忽略了对有效问题情境创设的研究和探索，再加上个别学校对问题创设不够重视，日常缺乏对教师能力和理论素养的培养，部分教师在进行问题创设的过程中会出现考虑不周的现象，对教学的重难点把握不清晰，对教学内容的展示和讲解方面存在偏差，再加上有的老师教学经验欠缺，在创设问题的时候没有充分考虑学生的知识储备和数学新旧知识间的联系，创设的问题情境往往起不到很好的教学效果。 （二）教学过程中趣味性不足 小学数学教学过程中进行有效问题情境创设的作用就是使枯燥无味的数学课堂变得生动有趣，从而激发学生学习的兴趣，产生良好的课堂效果，但是目前不少教师在进行问题情境创设的过程中依旧采用过去呆板无趣的教学方法，习惯性地将教科书或者教参资料上的案例拿来就用，这样一来，课堂气氛不仅得不到活跃，学生还会对这种教学模式感到厌烦，甚至对数学知识的学习提不起兴趣;再者，小学阶段低年级和高年级学生的身心发展水平不同，教学过程中低年级学生容易接受故事类或游戏类的情境创设，而高年级学生则对贴合生活实际的数学问题的解决更为感兴趣，但是有些教師在进行情境创设的过程中采取“一刀切”的形式，不能有针对性地对待各年级学生，也容易导致课堂气氛不活跃、效率低下。 （三）教学过程中层次性不明显 小学生天性好动，对外界事物保持着强烈的好奇心和求知欲，所以，教师在进行有效问题创设的过程中应根据小学生的身心发展特点设计问题，学生在面对自己不知道但是富有挑战性的问题时一定会迎难而上、积极探知，但是目前许多小学教师在进行问题创设时没有充分考虑新旧知识之间的联系，以及学生对旧知识的掌握情况，导致设计的问题情境与实际教学相脱节，不能够很好地起到启发学生思考的作用，再加上问题创设时教师设置的疑问没有实现从易到难的层层递进，学生不能很好地实现自主思考和探究，这就给学生的学习带来了一定的难度。 （四）教学重心发生偏移 新课程改革要求教师在教学过程中坚持全面发展的教学观，既要关注教学，更要关注人，要关注结果但更要关注过程，小学数学课堂中创设有效的问题情境就是充分将学生放在学习的主体，重视学生自己对知识的探索和发现，但是就目前我国的现状来看，问题创设还得不到足够的重视，有些教师对于问题的创设仅仅是走形式，认为在课上简单地走个过场直接给出结论即可，但这实际上违背了“关注结论更关注过程”的要求，使问题情境创设失去了原有的意义，教学重心也在这一过程中转向了结论而不是探索的乐趣。 （五）操作目标不明确 创设问题情境中最重要的一条就是要结合当前学生的发展实际和学习实际，只有这样，才能够全方位促进学生知识和能力的发展，培养未来社会所需要的人才，但是现在许多教师对问题情境创设的认识不足，他们为了节省备课的时间，直接挪用教参资料或者从网上找现成的问题情境，照搬到课堂中来，而不是根据学生学习的情况做适当的改动和调整，继而导致操作含混不清，目的模糊，这样一来情境创设就发挥不了最好的效果。 二、小学数学教学中创设问题情境的有关策略 （一）加强教师对创设有效问题情境的学习 教师是课堂的开发者和建设者，是学生学习的促进者，因此，只有教师充分认识到课堂中创设有效问题情境的重要性和必要性，学会创设问题情境的方法和策略，才能在实际教学过程中更好地带领学生进行学习。因此，学校要不断地举行讲座、培训和交流会，促进教师专业素养的进步和提高，教师要不断地吸收他人在情境创设中的优点，并时常进行自我反思，查漏补缺，促进自身情境创设技能的提高;另外，教师还应不断加强自身对学科专业知识水平的学习，对已有知识进行深入研究，弄懂、弄透，以便准确快速地掌握章节知识的重难点，了解学生对知识接受的程度和新旧知识掌握水平，为课堂情境创设打下良好的知识基础。 （二）从学生的角度出发进行问题情境的创设 在创设问题情境之前，教师要对学生的发展情况进行简单的了解，并通过随堂测验等手段对学生的已有知识进行一个简单的摸底，再根据班级内学生发展的不同水平，采用分层教学的方式合理地设置问题，力求让所有学生都得到提升和发展，充分发挥问题情境的作用。比如，在学习“圆的概念”这一知识点时，教师可以设置问题：生活中的圆有哪些？圆有哪些特点？之后再层层递进，总结出圆的概念。然后，再让学习程度好的同学深入思考圆的直径有几条、圆的周长怎么计算等问题，使每个学生都能根据问题的难易程度实现思维的跳跃，促进全班学生的数学学习。 （三）设置真实且思考性性强的问题情境 教学过程中教师应创设相应的环境将数学知识充分运用到生活实际中去，以此激发学生探究问题的积极性，与此同时，设置的问题还应具有一定的思考性，让学生开发大脑、不受限制地进行头脑风暴，从而促进学生逻辑思维能力和创造性能力的发展。比如，在学习“乘法”这一知识点时，教师可以将自己置身于菜市场，要从菜市场购买两斤西红柿，每斤西红柿八毛钱，请同学们自己算一算老师应该付给摊主多少钱。让学生在实际生活中体会到数学的用处，数学并不是脱离于生活而存在的，而是存在于生活的方方面面，同时在学生思考的过程中还要留给学生足够的思考空间，让他们自主发现问题并解决问题。 （四）注重课后及时进行反思和改进 教师的教学过程和教案的设计并不是一成不变的，而是要不断根据学生的实际反应来进行适当、及时的调整。因此，课堂问题情境的创设也是一个开放生成的过程，教师应该在每一次上课之后，针对课堂上学生的实际反应、学生知识的掌握情况、课堂问题设置是否合理、课程环节有无问题、师生的交流互动是否融洽、知识的讲解是否正确等问题进行深刻的反思，并对出现问题的环节及时进行调整;除此之外，教师还应定期与学生交流沟通，听取学生对教师课堂讲授的意见和建议，并按照学生容易接受的方法进行课堂情境创设;定期与优秀教师同仁交流，吸取他们身上的优点，不断丰富自身的教学实践。 三、结束语 小学数学教学中有效问题情境的创设是当前数学教学中使用的主要教学手段，通过创设问题情境，教师可以在运用各种知识、道具以及实际知识来启发、促进学生思考和学习的同时，使自身的知识水平和教学经验得到明显的提升;学生在参与情境的过程中充分发挥自身的主体性，自主发现问题、探究问题并解决问题，促进自身知识与技能的全面发展，并在这一环节中发现学习数学的乐趣，便于日后更好地进行数学知识的学习。 参考文献： [1]许径宇.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[J].中国校外教育，2019，（3）. [2]郭萍萍.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].文化创新比较研究，2019，（2）. |
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