| 标题 | 基于绘本利用提升幼儿语言表达能力的策略 |
| 范文 | 陈梅香 摘 要：语言表达作为基础能力之一，是每一个人都应具备的品质。培养幼儿语言表达能力，促进幼儿综合素养是未成年教育阶段的重点，值得教师深思。本文将重点分析如何利用绘本落实语言表达能力培养训练，增强幼儿的表达欲望和说话乐趣，由此达到预期教育效果。 关键词：幼儿教育;语言表达;绘本教育;教学方法 【中图分类号】G【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）09B-0026-02 语言表达能力是人与人沟通、交流的主要媒介，也是人們参与学习、工作的主要凭借。幼儿正处于成长发育阶段，启蒙教育是他们生活的一部分。在此期间践行语言表达能力培养，对于他们以后的成长和发展有着重要的意义。正如《幼儿园教育指导纲要》中指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。” 因此，加强对幼儿语言能力的培养就显得尤为重要。然而考虑到幼儿年纪特征、理解水平等方面的局限，传统教育显然无法真正达成预期效果。从绘本的角度挖掘培养素材，激发幼儿表达语言、说话情趣，不但可以让课堂教学从被动变为主动，而且还可以帮助幼儿充分感受语言表达的乐趣和魅力。 一、挖掘绘本语言资源，激发幼儿表达意识 在《幼儿园教育指导纲要》的“语言领域”中有这样一条：“创设一个自由、宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”由此可见，为幼儿提供一个有趣的语言环境是落实幼儿语言表达能力训练的重要前提。目前，市面上流行许多好玩、有趣的绘本故事。它们深受幼儿喜爱，几乎人手一本。教师不妨围绕这些绘本构建语言情境，由此激发幼儿的表达意识，为幼儿语言表达能力的培养铺垫基础。 以绘本《彩虹色的花》为例，首先，教师将绘本的插图出示在电子屏幕上，引导幼儿观看，并提出：“小朋友们快看，这里有好多的鲜花，它们有白的、有黄的、有红的……那么，它们还有什么特点呢？”幼儿们开始七嘴八舌地表达“好香”“它们是什么花呀”“我喜欢红色的”。 其次，教师在幼儿表达的基础上间接灌输一些有关花朵的知识，并将其生长特点、季节等描述出来。由于这个学习环境非常轻松，因此幼儿们显得很快乐。这时，教师鼓励幼儿翻页，对新的插图内容展开描述：“小朋友们，在这里大家又看到了什么呢？”由此让幼儿在描述插图内容的同时形成语言表达的感受。 最后，教师可以在幼儿阅读完毕之后鼓励他们描述一下绘本的剧情，即绘本到底讲述了一个什么样的故事。这样往往可以有效地激发幼儿的表现欲，从而让他们在表达和描述中获得间接的语言表达能力的锻炼。当然，由于部分幼儿性格怯懦、内向，这时教师要耐心地进行鼓励，并告诉他们不要害怕说错。 可以说，利用绘本构建语言情境，以此点燃幼儿表达的意识，这是幼儿语言表达能力培养的基础前提。正所谓兴趣是最好的老师。该语言情境的优势恰恰在于对幼儿语言表达的热情和兴趣，它可以直接突出幼儿在课堂中的主体地位，并让幼儿变得爱说、想说。但是为了达到最佳训练效果，教师必须对课堂的纪律进行合理把控，做到有层次、有秩序的训练。 二、激活幼儿想象能力，诱导幼儿表达情趣 五花八门的想象力是幼儿的天赋，他们可以通过想象联想到更多好玩有趣的事情。在利用绘本进行幼儿语言表达能力训练期间，教师不妨诱导幼儿融入想象力，表达出更多具有新意的观点和想法。 由此一来，不但可以让幼儿在反复的描述中增强语言表达能力，同时还能激发他们的创新意识。当然，考虑到幼儿综合能力局限，他们在想象时往往会偏离课堂主题。对此，教师不妨采用提问的方法，让幼儿沿着正确的方向进行想象。 以绘本《大卫，不可以》为例，故事中的妈妈无时无刻不在关注大卫，并将“大卫不可以！”挂在嘴边。这句话听着让人不舒服，感觉很粗暴。但是，为什么她要这么说呢？对此，教师可以向幼儿提问：“这个绘本讲述了什么故事？”“大卫在故事中都做了什么事？”“妈妈口中那句‘大卫不可以的原因是什么？”通过引导幼儿对上述三个问题进行分析、思考和描述，他们的表达内容会历经思维塑造的过程，从而变得更加合理、具体。 比如幼儿A表示：“在第一张画里我看到大卫正在去拿鱼缸，因为他太矮了，所以他还踩着书本。在图里可以看到鱼缸就要掉下来了，一定会砸到他的。所以妈妈说‘大卫不可以，可能是怕鱼缸砸到大卫，或者是怕大卫摔倒吧？”当然，幼儿表达的方法通常含糊不清，上述内容为教师后期总结加工而来。因此，在读懂了幼儿表达的内容后，教师还要鼓励幼儿对语言进行再次加工，做到条理清晰。同时，教师也可以围绕绘本中的有趣桥段、事物展开提问，启发幼儿想象。比如《会飞的箱子》，教师可以询问幼儿：“请小朋友们思考一下，如果大家也有一个会飞的箱子，小朋友们会怎么样做呢？”此类问题开发性强，自由度高，可以充分点燃幼儿的表达欲望。比如，幼儿B表示：“如果我有一个会飞的箱子，我会带着大家一起去好玩的地方，吃好多好多可口的美食！” 可以说，每个幼儿都有一颗充满奇思妙想的心灵，只要找到准确的钥匙就能将其打开，从而让幼儿畅所欲言、大胆描述。对此，透过绘本引导幼儿思考问题，点燃幼儿的想象力，这无疑是达成预期教育效果的最佳手段。不过，在幼儿想象的同时，教师也要适当地进行点拨，由此确保幼儿的想象是建立在有一定根据的基础上的，而非漫无目的地胡思乱想。 三、构建丰富有趣活动，拓展幼儿表达空间 幼儿语言表达能力的培养是一个循序渐进的过程，单纯地凭借一两节课并不能达到预期的教育目的。因此，教师也要利用绘本给幼儿构建丰富有趣的练习平台，由此拓展幼儿表达空间。另外，遵循幼儿综合能力素质，教师还可以适当地在活动中融入一些游戏机制。让他们在愉悦、快乐的氛围中养成良好的语言表达习惯。 如在读完《大卫，不可以》的时候，教师可以组织幼儿展开讨论。例如，提出主题：“大卫的妈妈做得对吗？”以此激发幼儿的表达欲望。在此期间，有的幼儿表示“大卫的妈妈太严厉啦，好怕这样的妈妈！”“要是我的妈妈也像大卫的妈妈那样，我一定会很害怕的！”“我喜欢妈妈温柔一些！”当然，也有一些幼儿表示“严厉的妈妈可以及时告诉自己的孩子应该怎么做”“现在好多家长都很溺爱自己的孩子，我的妈妈就是，我想要什么她就给买什么。但是我觉得家长不该这样，因为我不觉得自己是好孩子，好孩子怎么会惹家长生气呢？”待幼儿们完成表达之后，教师再总结大家的观点，然后要求他们指出到底是严厉的母亲更好，还是温柔的母亲更好。 随后教师再围绕这个话题告诉幼儿为什么家长有的时候会严厉，有的时候会温柔。除了此类辩论活动外，教师还可以鼓励幼儿展开“续写”活动。也即围绕绘本剧情进行拓展编撰，然后再由幼儿利用语言将新编撰出的桥段描绘出来，由此达到语言表达能力锻炼的效果。 四、结束语 总而言之，幼儿语言表达能力的培养是一个循序渐进的过程，并非一朝一夕就能达成预期效果。因此，在利用绘本提升幼儿语言表达能力时，教师一方面要客观看待幼儿能力的成长，正确对待他们的不足，另一方面也要懂得有计划地进行培养和训练，让幼儿多看、多听、多说、多练，培养良好的语言习惯。长此以往，必然可以让幼儿在不断的训练中提升自我。 参考文献： [1]高艳迪.浅谈幼儿语言表达能力的培养[J].学周刊，2019，（5）. [2]林佳静.提升幼儿语言教学实效的策略研究刍议[J].汉字文化，2019，（4）. [3]王雪.试论幼儿教育中如何培养幼儿的语言表达能力[J].中国校外教育，2019，（3）. [4]陆慕改.浅议幼儿谈话活动的组织[J].教育导刊，1999，（S6）. [5]张丽龙.浅谈边缘化幼儿语言表达能力的训练方法[J]. 数码设计，2017，（11）. [6]白玉格，吴树甜.科学途径培养幼儿的语言表达能力[J].商业文化（下半月），2012，（1）. [7]赵凤波，李敏.如何提高幼儿的语言表达能力[J]. 中国校外教育， 2015，（34）. |
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