| 标题 | 高职机电一体化专业课程体系与职业资格认证的衔接研究 |
| 范文 | 陈珠英 摘 要：在“双证融通”教育背景下，针对机电行业对人才的职业能力要求，在高职院校中应以岗位需求为依据，以职业资格证书为导向，融入相关职业标准，重构机电一体化专业课程体系，体现对学生专业素养和职业素养的系统化培养，提高学生的就业能力，从而有效实现机电一体化专业课程体系与职业资格认证的衔接，促进高职院校人才培养模式的改革。 关键词：高职院校;机电一体化;课程体系;衔接途径 【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）01B-0121-02 中共中央《关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》指出：“要制订各种职业的资格标准和录用标准，实行学历文凭和职业资格证书制度，即双证融通。”“双证融通”的关键在于将专业课程体系与职业资格证书有效地衔接起来，将企业对人才的职业需求，有机融入到专业课程体系中。 通过专业教学活动的开展，让学生能在取得学历证书的同时，还可以获得该专业的职业资格证书，使其成为学生进行求职、转岗和任职等职业活动的资格凭证，提高学生的就业竞争力，实现人才培养质量的提高。 目前，“双证融通”成为我国职业教育在新形势下改革的必然趋势。由于现阶段还没有形成明确的“双证融通”的课程体系开发方法与技术途径，在高职机电一体化技术专业的人才培养中，如何将专业课程体系与职业资格认证有效地衔接起来，真正落实“双证融通”，仍然是摆在我们面前的重要课题。 一、高职机电一体化专业课程体系与职业资格认证衔接的必要性 （一）是国家及企业对人才培养质量的需求 随着我国经济结构的升级转型及机电行业、企业高端技能型人才需求的增加，传统的高职院校所培养出来的学生实践能力和专业能力普遍较差，很难满足快速发展的机电行业对人才质量的需求。 在这一形势下，单一的学历证书或职业资格证书无法满足国家及企业发展对高端人才的需求，因此，在高职院校中将机电一体化专业课程体系与职业资格认证衔接起来，实现“双证融通”是我国社会及经济发展的必然要求，同时也是学校未来的发展趋势。 （二）是高职教育人才培养模式改革发展的需求 在当前人才缺口急剧增加的情况下，高职院校想要改善人才培养质量，就必须以企业对学生职业能力要求为导向，以培养学生职业岗位技能为主线，并将專业课程体系教学与职业资格认真有机衔接和对应，重构机电一体化专业课程体系，实现对学生专业知识、专业技能和职业素养等多方面的培养，从而使专业人才培养质量与机电行业岗位需求相符合。 （三）是提升高职毕业生就业率的需求 将高职机电一体化课程体系与职业资格认证有机衔接起来，能让学生所学的专业知识，更具有实用性、针对性，能让学生在毕业时就能满足企业对人才岗位能力需求，并能快速的融入岗位工作中，不仅缩短了毕业生的岗位适应期，而且提高了学生的就业率和对口率。 二、高职机电一体化专业课程体系与职业资格认证的衔接途径 选择具有行业代表性、覆盖性的机电企业进行调研和研讨，确定机电一体化专业的岗位工作能力需求，根据国家职业资格标准，确定岗位职业能力，以职业能力培养为导向，按照学生的成长及认知规律，重构专业课程体系，使之与职业资格认证衔接起来，实现学历教育与职业资格培训的融通。 （一）以职业资格认证为导向，重构专业课程体系 高职院校在地方产业对人才需求进行充分调研的基础上，根据实际确定机电一体化专业人才面向的岗位职能：自动生产线的设计、编程、安装、操作、调试、维修与保养;工业机器人相关产品的设计、组装、编程、调试、营销、售后及维修;制造业及相关产业的生产加工、保障、装配等方面。 围绕岗位需求，梳理出机电专业职业特定能力、行业通用能力、跨行业能力和核心能力四类能力，其中，职业特定能力主要包括;工业机器人的设计、安装、调试、维护能力;行业通用能力主要包括：机电设备的安装、操作、调试和维护能力;跨行业能力主要包括：机电一体化相关产品的营销、售后能力及企业管理、组织能力;核心能力主要包括：解决问题能力、语言表达能力、创新思维能力、团队合作能力等。 按照这四类能力对机电一体化专业课程体系进行重新划分，包括：公共基础知识模块、专业技能模块、特定职业技能模块和跨行业技能模块四个重点模块，并在每个模块中融入相关职业资格考试。 其中，在公共基础模块学习中，学生可以参加全国普通话、计算机、英语应用能力等级考试;在专业技能模块学习中，学生可以参加制图员、维修电工、钳工和车工资格认证考试;在特定职业技能模块学习中，学生可以参加可编程程序控制系统设计、高级维修电工等资格认证;在跨行业技能模块学习中，可以参加工程师、中国市场营销策划师资格考试。将职业能力标准的构建直接融入到课程体系中，学生在学习完模块课程后，就能考取相应的职业资格证书。 （二）以职业岗位技能培养为载体，优化专业课程内容 为了让学生在学习专业课程的同时也能具备相应的职业技能水平。 高职院校应联合地方重点行业企业、机电行业专家等共同组建专业课程建设指导委员会，共同制定专业课程标准，并根据职业岗位技能、全国技能大赛及职业资格认证考试要求，科学、合理的选取教学内容。比如，在《电器控制与PLC》专业课程教学时，结合电气工程师、维修电工资格证书考试对学生技能的要求，将课程内容整合成六个单元进行教学： （1）异步电动机正反转PLC控制系统。 （2）抢答器PLC控制系统。 （3）交通信号灯PLC控制系统。 （4）锅炉温度PLC自动控制系统。 （5）机械手PLC控制系统。 （6）液位PLC自动控制系统。 每个单元结合现场教学法、项目式教学法、模拟仿真法等多种教学方式开展，在教学中贯穿职业岗位的活动内容，让学生在完成项目的过程中逐步提升专业技能和职业素养。 （三）创新课程考核方式，关注学生职业能力培养 （1）过程性评价+形成性评价相结合的方式。在课程学习中，对学生的任务完成、知识掌握、专业技能、团队合作、交际沟通等方面进行综合评定，并给予学生适当的表扬和鼓励，刺激学生不断提高个人综合能力，达到预期的教学目标。 （2）“以赛代考”的方式。在机电一体化专业中，针对一些实践性比较强的课程，教师可以采取“以赛代考”的形式，让学生通过备战各级各类的比赛，获得知识与职业技能的培养，同时也检验了课程教学效果。 （3）“以证免考”的方式。在各个专业模块中，对应着不同的职业资格认证考试，学生在学习完该模块内容后，即可参加相关考试，只要学生能获得一种以上的职业技能等级证书，就能享受“以证免考”的特殊待遇。这样既能激发学生学习的积极性，而且又让学生获取了相应的职业资格认证，有效实现了“双证融通”的教学目标。 三、高职机电一体化专业课程体系和职业资格认证有效衔接的保障措施 （一）提高教师的专业水平和职业素养 教师的专业水平和职业素养，是决定机电一体化专业课程体系与职业资格认证进行有效衔接的重要保障。大部分专业教师，尤其是一些青年教师，虽然具备很强的理论基础水平，但由于缺乏实践和岗位工作经验，导致他们出现动手操作能力水平较差，且对岗位职业需求了解程度不够等情况。 因此，高职院校应有计划、有安排地组织机电一体化专业的教师到同类院校、实训基地或机电企业崗位中进行技能培训和岗位培训，提高教师的专业水平和职业素养。同时，鼓励教师积极参与校企合作项目，在项目研发的过程中不断增强对企业文化、岗位技能和专业技能的了解，并逐渐提升技能水平。 （二）加强机电一体化专业实训基地建设 专业实训基础的建设及良好运行是机电一体化专业课程体系与职业资格认证有效衔接的重要条件。在中央财政的支持下，高职院校逐年加大了对机电一体化专业资金的投入，并加快对实训基地的建设，让学生的动手操作技能、专业核心能力和企业岗位技能得到有效的培养进而让学生的综合素质得到全面提升。 （三）加强校企合作 “校企合作”为课程体系与岗位实践有机结合提供了条件。因此，高职院校应加强与地方知名企业的合作，共同建设实训基地、编写教材、制定教学人才和培养专业岗位人才，从而实现专业与产业的有效对接。 四、结束语 综上所述，高职机电一体化专业课程体系与职业资格认证相融合，是将机电企业岗位需求和机电一体化专业相关工种的职业资格标准，融入到机电一体化专业课程体系中，培养学生的核心能力、岗位能力及职业工作能力，让学生能够具备若干个行业共同需要的一类能力，有效落实学历证书和职业资格证书的双证融通，全面提升高职院校人才培养质量。 参考文献： [1]郑永锋.高职机电一体化专业项目驱动课程体系研究[D].浙江师范大学，2014. [2]穆士华[1].“3+2”机电一体化专业中高职衔接的探索与实践[J].漯河职业技术学院学报，2013，（5）. [3]李新良.高职软件技术专业“创客式”课程体系构建研究[J].黑龙江科学，2017，（15）. [4]成玉祥.中职院校会计专业创新创业教育课程体系构建研究[J].教育现代化，2019，（83）. [5]张燕.高职学校景区专业课程体系构建难点及策略研究[J].旅游纵览（下半月），2019，（12）. [6]孙振强，孙悦，李善.职业院校专业课程体系构建的模式分析[J].济南职业学院学报，2019，（6）. [7]陈海红.浅析高职教育中物联网技术人才的培养目标与课程体系构建[J].信息系统工程，2019，（10）. |
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