| 标题 | 引导激趣添活力建构素养数学课堂 |
| 范文 | 朱翠 摘 要：小学数学教学中的教学引导和兴趣激发是达成预期教学目标的强力“双翼”，也是建构小学生阶段性数学学科素养网络的亟迫要求。 关键词：引导;激趣;学科素养;数学教学 【中图分类号】G【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2020）01B-0041-02 小学生群体通常是指年龄从6周岁到12周岁左右的一众学习者，其身心发育的阶段性特点与小学数学的教学实施是一个微妙的“复合函数”统一体，精准把脉小学数学教学与小学生成长之间的动态“函数”关系，是新课改条件下做好小学数学教学的一个重要显性特征。 一、做好学情分析，为教学实施开好头 小学生身处纷繁复杂社会大环境中，又生活在家庭教育小氛围中，大小环境的共育在一定程度上或促进或掣肘了学校教育本有的育人效果，做好小学生学情分析，因势利导地进行教育教学工作甚是关键之举。 2016年初，国家二胎政策实施，不少小家庭新添加二孩，父母的时间精力出现了分解，对一孩的照顾明显欠缺，导致一孩的身体成长和心理成长等存在某种程度上的“营养不良”，原本有更多的周末时间进行的亲子互动等活动也荡然无存了，一定程度上导致了当下一孩生活体验不足，对小学数学教学过程的负性影响甚是深远。小学数学教师应该充分考虑此因素，做细、做实教学预设，努力因材施教与因时施教。 花香的校园，流水的学生，社会飞速发展，技术不断更新，对小学数学教学提出了更高的要求。2011年，国家又进行了義务教育阶段性课程、教材等的修订工作，新课程标准的新描述与新理念，教与学方式与方法的新倡导，教材内容的新编排与新融合等，要求小学数学教师必须“俯下身子”研读新课标、钻研新教材、研习新教法。 同时，要了解新受教对象，可能有的老师说：这是“我”去年带过的学生，我早就很了解了，再谈“了解学生”纯属多余。其实不然，学生是变化成长的，他们的身心与学识以及学习习惯与方法等也是不断变化的，小学数学教师用发展的眼光看学生，才能更深入更准确地了解受教的小学生，不断调整自身的教育教学策略和实施行为，选择适合受教学生的教育教学手段和方法等。 否则，教学针对性必然会打折，达成预期教学目标是很难完成的。一般来说，小学教室内都有触控一体机、实物展示平台等，相应的教学素材众多。新媒体、新技术不断运用到课堂教学中，学校、教师、家长与新媒体、新技术等不断地进行智慧碰撞，既有礼花满天的迷人教与学景象，也有雾里看花的迷茫教与学场景，对课堂教学提出了更高、更新的要求。 加之，目前小学生的家长们大多是上世纪八十年代中后期或者九十年代初出生的青年人，他们思想前卫、思维灵活，观念新潮，都在潜移默化中影响着小学生，这对当下小学数学教学提出了更高的要求以及更高的期许。 二、重视教学引导，激发学习兴趣，建构学科素养 小学数学教学看似浅显、精短，一般观点认为随便教教就行了。其实不然，小学数学教学是数学教育的启蒙阶段，启蒙性特点凸显出了做好小学阶段性教学的重要性。古语道：授之以鱼，不如授之以渔。 很好地诠释了方法的重要性。现在小学课本的编排在整体上很契合当下小学生的生活体验和新科技发展以及新技术的应用特点;不过，教材页面上繁杂化的版面设计似乎有分散学生学习注意之嫌，小学数学教师应该教会小学生去粗取精、去伪存真之学法，引导学生走向课堂学习的要点“部位”，思考有教学价值的问题，而不是事无巨细，通通读一遍讲一遍，课堂时间不允许，教学效果也不会好。例如：义务教育阶段小学数学教科书（江苏凤凰教育出版社，下同）数学二（上）第四章表内除法中的问题，对于该问题的最后一个小问题：还可以怎样平均分？这个问题提出的有些模糊，如果教学中数学教师增加一些分组标准的提示信息，比如“每组1个或者2个桃子”等，学生就会更加清晰地理解题意，进而准确完成学习任务。 人们常说：兴趣是最好的老师。扪心自问：小学数学教师在每节课堂上花费多少心思在考虑与实施“激发学生学习兴趣”这一问题？当下小学生确实不易教，这是一个不争的事实，他们中不少人对课堂学习缺乏兴趣，对学校教育有些排斥，对家庭教育敷衍了事，给小学数学教学出了一个很大的难题。很多时候，小学数学教师们心伤情绝、偶有闪现放弃念头，但人民教师的职业责任驱使他们“重整旗鼓，再出发”。例如：数学二（上）第二题在完成该题目的学习之后，可以试着让5个同学一组，其中1人扮演小猴，展示出如课本图中4幅小猴图片造型，让组内其他同学分别与课本对照，到底此时展示的是哪一幅？达成用实例提升学生学习兴趣之目的。 三、建构小学生阶段性数学学科素养网 新一轮义务教育阶段课程标准修订和教材内容的整合，为小学数学教师实施小学阶段数学学科素养网络建构提供了基础理论和知识架构。目前，义务教育阶段新课程标准修订的一大亮点就是：提出了学生发展核心素养理论，主要涵义是：教育应该是培养学生的终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。落实到小学数学教学方面，那就包含：初步培养学生的抽象能力、逻辑推理能力、数学模型转化能力等，那么如何建构小学生阶段性数学学科素养网络呢？ 首先，小学数学教师要更新教育教学观念、改进教育教学方法。这句话说起来容易，做起来很费力，新时代、新要求、新知识、新学生遇到“旧教师”，并且“旧”教师头脑中的旧的教育教学观念还有一定程度的留存，“旧”教师头脑中新的教育教学观念还没有稳定成型，对于小学数学教师们来说，真的有些内煎外熬，不断敲打着他们的教育之心，不断地锤炼着他们承载教育智慧之躯。 必须更加清醒地认识到：小学数学教与学是一个师生双向互动过程，是一个积极主动与消极被动不断博弈的矛盾过程，数学教师应该倾尽自己教育教学智慧之潜能，夯实师生数学课堂上的教学互动之基石，动态把脉学生的学习时情，选择科学、合理、合适的教育教学方式、方法、媒体、策略等，而不是按照自己的教学安排如入无人之境般地“顺利”开展至本节下课。 其次，不断提升自身的教育教学素养。常言道：亲其师，信其道。小学数学教师只有不断登上小学教育教学的新高点，才会有更高远、更新视的教育视野与独特的教育视角，才会有小学教学的“登东山而小鲁，登泰山而小天下”之教学体悟。 自身的数学教学可谓是如：庖丁解牛之游刃有余。例如：数学四（上）第五章解决问题的策略中的问题一：已知所栽的桃树、杏树、梨树的行数、每行棵数等信息，要求：桃树和梨树一共多少棵？教学中，数学教师应该让学生熟读题目，准确理解题意，排除题目设计者给出的干扰因素，梳理出需要的解题信息，从而顺利解决此问题。 最后，让每节数学课堂常上常新。小学生缺乏学习数学的兴趣，一个重要原因就是：这节数学课与以往数学课相比仍是“涛声依旧”。作为小学数学老师，应该精心设计每节数学课堂，全方位体察学情与知情，从自身的一笑一颦、举手投足之间尽显教师靓丽之风采。 因为小学生处于童年期，他们头脑中的感性认知成分远多于理性认知需求，从小学生熟知的生活学习素材中精选习题、实例，让“新奇”成为小学生们在数学课堂上遇到的“常客”，他们的学习习惯与品质就会逐渐得到固化与提升。 做好小学数学教学工作是一项功在当下利及千秋的伟业工程，每一名小学数学教师都应该不改教育初心，高扬教育追求、奋进教育理想、企及教育之花永远盛开的百花园中，奉献三尺讲台，实现自我教育价值最大化，倾心尽力，再创佳绩！ 参考文献： [1]南京东方数学教育科学研究所.义务教育教科书教师教学用书[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2016. [2]孙丽谷，王林.《义务教育教科书数学》二（上）、四（上）[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2019. [3]黄铭新.小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J].数学学习与研究，2019，（4）. [4]王浩.落实深度学习 聚焦核心素养[J].名师在线，2019，（10）. |
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