| 标题 | 新时期“工匠精神”的内涵及其在中职思政教育中的实施途径 |
| 范文 | 高旭红 摘 要：几十年来，我国中等职业教育与时俱进，为国家培养了大批技能人才和社会主义建设者，为国家经济建设和社会发展做出了非常突出的贡献。但是，随着我国教育事业和人事制度的变革，近年来，中等职业学校在招生来源、生源数量、生源质量方面不可同日而语，思政教育也成了各中职学校最重要的一项工作，成了社会各界关注的热点和研究的重点。近几年，国家相继出台了一系列发展中等职业教育的政策，这些指导性文件，都要求各职业院校始终把思政教育放在人才培养的首要位置。 关键词：工匠精神;与时俱进;中职教育 【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）04B-0023-02 2016年的全国两会上，李克强总理在政府工作报告中讲到，要“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌”。 中等职业学校作为培养适应市场需要和胜任岗位要求的合格技能人才的机构，就要把培养工匠精神和思政教育紧密结合起来，从知识层面、德育层面、能力层面全面培育工匠精神，通过直接或间接的手段，让工匠精神深入学生心间，在学生的技能形成过程中、思想成熟过程中、职业生涯发展中落地发芽，成长开花。 一、新时代“工匠精神”的内涵 什么是“工匠精神”？目前没有一个统一的解释，但在诸多丰富的解读中，我们不难发现，对工匠精神的内涵阐释最多的词语是“精益求精”“一丝不苟”“专注敬业”“淡泊名利”等。精益求精就是要注重细节，对自己的产品精雕细琢，追求完美和极致;一丝不苟就是在完成产品的过程中细致认真;专注敬业就是集中精力完成自己的产品，把热爱自己的工作作为毕生的追求;淡泊名利就是对自己的工作单纯地源自于内心的熱爱，不为名利所动。 当然，对于“工匠精神”的内涵我们要正确理解，绝不能以偏概全，钻牛角尖。我们要用马克思主义发展的眼光辩证地去看待“工匠精神”。譬如“精益求精”绝不是“慢工出细活”。在“中国制造”向“中国质造”迈进的关键时代，在我国全面实现工业现代化的关键时期，在自动化程度升级、追求大批量生产、企业把效率视作生命的今天，还追求传统的“文火慢炖”“慢工出细活”的做法，已无法满足市场对效率的追求，与时代的发展是不相符的。因此，创新生产模式、改进生产技术、依托智能化生产提高产品质量，才是新时代所崇尚的“精益求精”的“工匠精神”。其次，“一丝不苟”“专注敬业”也绝不是“机械地重复”某一件工作。因为工匠首先是人，是有灵魂的人，他与机器是有本质区别的。机器的工作是机械的，是重复性的，其工作质量是直线型的。而人在重复性的工作中会不断熟练技能，提高技能，并不断创造工具，改进工作方法，其工作质量是动态上升的，这就是工匠不同于常人的优秀品质，所以，新时代需要踏实认真的技术工人，更需要勇于创新的大国工匠。“工匠精神”也绝不等同于“工匠们的精神”，而是工匠这个群体共有的精神品质。各行各业之能者，都是“工匠”，他们在各自的领域都有自己精湛的技艺，崇高的社会责任感和道德情操，诸如现代“庖丁”，解牛技术超群，不卖病死肉;修理师傅一听机器的声音就能判断出是哪里的毛病，不漫天要价;铲车师傅将偌大一个铲车玩转于股掌之间，不出一次安全事故……他们身上的这些精神都是各行各业“工匠”的“精神”，纵观这些精神，我们不难发现，他们都有一个共同点：精益求精、一丝不苟、敬业爱岗、有创新、有崇高的职业操守……这才是“工匠精神”的内涵。 二、“工匠精神”有效融入中职思政课的途径 （一）在中职思政课的基本理论中，融入“工匠精神” 《中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）》将中职思政课的内容调整为中国特色社会主义、心理健康与职业生涯、哲学与人生、职业道德与法治等四门课程，并明确指出，中职思政课要“注重有机融入职业道德、劳动精神、劳模精神和工匠精神教育，培育学生职业精神”。思政课所依据的基础理论是马克思主义基本理论，马克思主义的方法论、价值论严谨、科学、全面地认识事物、剖析事物，就是工匠精神的生动体现;要全面建成小康社会，发展社会主义物质文明和精神文明，实现“两个一百年”奋斗目标，完成全面脱贫攻坚任务，实现中华民族伟大复兴的中国梦，就更加需要弘扬劳模精神和工匠精神，崇尚劳动光荣、精益求精的社会风尚。培养合格的技能人才，树立正确的人生观、价值观，科学规划职业生涯，培养高尚的职业操守，更需要彰显工匠精神。因此，在中等职业学校思想政治课程的教学中，可以应情应景，恰到好处地融入工匠精神的教育，增强学生对加快建设科技强国的责任感和自豪感，坚定他们通过职业发展实现人生出彩的信心。 （二）充分利用现代学徒制和1+X证书制度试点的德育功能，助推工匠精神的培育 我校是现代学徒制和1+X证书制度试点单位，依托良好的政策和资源优势，借助于现代学徒制肥沃的土壤，极大助推了各专业技能人才的培养和工匠精神的培育。现代学徒制和1+X证书制度在我校汽修等相关专业的推行，无论是从技能传授过程和学徒学习过程，还是从工作情境的职业氛围及学习结果的考核评价机制而言，都潜移默化地对工匠精神进行着隐性的传递。 （三）依托专门的“工匠精神”教育课程，培育工匠精神 2016年，人力资源社会保障部办公厅印发了《技工院校工匠精神教育课教学大纲（试行）》的通知，颁布了《技工院校工匠精神教育课教学大纲（试行）》，组织人员编写了《工匠精神读本》，要求各技工院校要将工匠精神教育课纳入学校教学计划，作为新生入学第一学期的思政教育必修课程，积极开展教学，培育现代工匠精神品质。国家层面编写工匠精神教学大纲和教育读本，学校层面专门开设“工匠精神”的教育课，为中职生系统讲授工匠精神，有助于帮助中职生树立正确的人生观，科学规划职业生涯，提高学生的职业意识。 （四）用深厚的校园文化建设，熏染工匠精神 校园文化在育人中的作用不可小觑。近年来，我校在校园文化培育工匠精神的实践中探索出了很多有益的途径。一是在工匠精神的宣传教育方面，通过国旗下的演讲、观看大国工匠纪录片、宣传大国工匠事迹、邀请大国工匠进校园指导实训教学等措施大力宣传工匠精神;二是通过举办以弘扬工匠精神为主题的文艺活动、演讲比赛、征文活动、“职教宣传周”“全市职业教育现场观摩会”等系列“弘扬工匠精神，成就出彩人生”职教活动，让工匠精神走进学生的生活;三是开展践行工匠精神的社会实践活动，通过“关爱身边的能工巧匠”“我向师傅学绝活”等活动，对学生开展工匠精神教育;四是利用现有的校企合作和引企入校的文化对学生进行熏染，使学生真切感受一线生产、经营、管理和服务的规程，明晰企业严格的用人标准和管理制度。 总之，工匠精神的培育是一项长期而艰巨的工作，要在思政课中将工匠精神契合化，需要创新教学方法，开发相应的教学资源，多渠道拓展教育形式，才能收到比较满意的成果。 基金项目：本文为甘肃省教育科学规划“十三五”2018年度高校与职业院校立项课题《“工匠精神”融入中等职业学校德育的研究》（课题立项号GS[2018]GHBZZ108）阶段性研究成果。 参考文献： [1]王芳，曹云峰.工匠精神在大学生思想政治教育中的价值内涵及培育路径[J].继续教育研究，2017，（12）. [2]闫伟华.谈工匠精神培养与中职思政教育的有效融合[J].中国培训，2017，（2）. [3]周娟.工匠精神培养与高职思政教育的有效融合分析[J].智库时代，2019，（25）. [4]李晓婷.工匠精神在高职思政教育中的融入[J].西部素质教育，2019，（18）. |
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