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高职“药物化学”精品资源共享课建设探索

范文

李淑敏　杨俊玲　余霞　王桂梅

摘要 “药物化学”是药学相关专业的一门专业基础课。依据课程内容和学习者的特点，以职业能力、职业素养为重点，以企业需求为向导，开发基于真实临床用药的职业任务为导向的课程体系，实现线上、线下互动、“教—学—做”一体化，合理设计学习方法、教学方法和教学评价，更加重视协作学习、研究性学习和自主学习，借助信息技术，学习资源呈现多媒体化、直观化，达到普及、共享优质课程资源目的。

关键词药物化学精品资源共享课建设

中图分类号：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.068

Abstract "Pharmaceutical Chemistry" is a professional basic course of pharmacy related specialty. According to the content of the course and the characteristics of the learner， with the focus on professional ability and professional literacy， and with the needs of the company as a guide， a curriculum system based on professional tasks based on real clinical medication is developed. We will integrate online and offline interaction and "teaching-learning-doing"， rationally design learning methods， teaching methods， and teaching evaluation. We will pay more attention to collaborative learning， research-oriented learning， and autonomous learning， and make use of information technology. Learning resources are multi-media and intuitive， and they achieve the goal of popularizing and sharing high-quality course resources.

Keywords Pharmaceutical Chemistry; Boutique Resource Sharing Course; construction

隨着信息技术的不断发展，教学领域不断变革，以互联网为平台，利用各种新媒体建设的精品资源共享课体现了教育体系不断完善。精品资源共享课建设是以普及共享优质课程资源为目的，教师以先进的教学理念改进教学方法如引导式、探究式，以学习者为主体，更加重视协作学习、研究性学习和自主学习，侧重于职业技能训练，使学习者熟练掌握职业技能，提供个性化学习，体现现代教育思想和教育教学规律。

1 课程团队建设

作为课程建设及实施的主体，课程团队教师分别毕业于化学制药技术、药物化学、制药工程、药学等专业，为学生学习提供全方位的药物化学知识。1人为网络建设教师，负责学习平台及课程网站建设。1人来自山东大学威海分校，分享其新药开发设计知识，开拓学生视野，提升学生职业能力，同时提高教师团队其他教师的知识层次、科研能力。4人来自制药企业、药品经营企业，利用他们丰富的实践经验，指导学生的药品生产和药品经营实训实习，提高学生的实战能力，适应医药行业的快速发展，实现学生学习与就业有机衔接。体现了校企共建、院校共建的专兼结合的 “双师”型团队（见表1）。

2 课程建设

2.1 课程定位与培养目标准确清晰

“药物化学”是药品生产技术、药物制剂技术、化学制药技术和药学、药品经营管理等药学相关专业的一门专业基础课。以化学药合成、药物制剂、药物检测、药学服务、医药营销等不同药学职业岗位所具有的职业能力为主线，培养学生能够进行化学药生产、药物制剂生产、药物质量控制、药学服务、药品营销等不同岗位工作，同时获得相关职业（执业）资格证书，面向医药行业从事药物制备、调剂、检验及药学服务、营销等工作的药学高素质技术技能型人才。

2.2 课程设计理念与思路

课程设计：通过深入企业行业及学校调研，以企业需求为向导，以职业能力、职业素养为重点，开发基于真实临床用药的职业任务为导向的课程体系，实现线上、线下互动、“教—学—做”—体化（见表2）。

内容选取与序化：针对医药行业不同职业岗位知识、能力、素质要求，高度融入职业标准，遵循高职学生的心理特性和职业能力培养的基本规律，通过“精简、融合、重组、增设”的途径，整合和序化教学内容，由简单到复杂、由浅入深，设计为12个模块总计28个教学单元。分别是：学习模块一至五，课时较多，教师手把手的带领学生进行全方位、细致的学习。学生具备了一定的基础，教师手牵手引导学生进行学习模块六到九的学习;最后，完全放开手，让学生自己查阅资料、讨论、决策、汇总进行最后三个模块的学习、实践。将药物的合成、稳定性考察、注射液配伍变化等实训项目融入各个学习单元中，做到理实一体化，实现教学内容与实际工作任务相匹配，做到课堂教学与职业资格培训内容有机衔接。

2.3 课程资源建设

资源是精品资源共享课程的基础，按照“颗粒化资源、系统化设计、结构化课程”的组织建构逻辑，课程资源尽可能设计成短小精悍的学习素材，基本资源主要包含课程简介、课程整体设计、课程标准、教学日历、实训指导书、教材选用、考核评价、学习指南、模块导学、教案、教学课件、教学案例、习题试卷、答疑等，能够覆盖课程所有基本知识点和岗位基本技能点，进行颗粒化存储。拓展资源主要是面向学生和社会学习者的视频讲解、操作演示、专家讲座、模拟试卷、培训包、工种包、企业案例、资格考试及医药行业典范、法律法规及前沿动态等，在线测试、组题考试、考勤系统、成绩管理等等考核评价资源，便于用户检索，利于教师根据不同学习需求组建课程，增强资源建设的普适性。

表现形式包括：文本、动画、视频、PPT、虚拟仿真等，以及各种教学设备、仪器等实物图片，学习者可以根据自身需要选择合适的资源形式展开自主学习，视频微课一般控制在5分钟左右，保证学习者在精力集中时效内完成学习，提高效率。

3 课程实施

3.1 创新教学模式

以学生为主体，以职业能力、职业素养为重点，融入职业标准，创新教学模式。

（1）实施“虚实结合，学训交替”的递进式教学模式：学习本课程之前的假期，安排学生以社会实践的形式，亲临药物生产、经营、药学服务一线，了解专业、认识药物、认识课程;回到学校，从药物化学基础知识开始学习，进行药物合成、药物稳定性考察及药物配伍变化等专项技能训练，到药物综合知识学习、药物综合设计训练系统的理論学习和实践操作，有实训室实战操作，也有模拟练习，最后在进入生产、服务岗位顶岗实习，形成“虚实结合，学训交替”的递进式教学模式。

（2）遵循学生的认知规律，能力递进教学模式：以临床疾病分类为载体进行课程学习情境设计，1个认识药物化学基础模块（2学时），10个上临床用药项目（60学时），1个新药研发与设计项目，提高模块（2学时）。以治疗药物为中心、实践技能为重点设计教学过程，通过一个个典型的真实病例的治疗有效地将基本知识融入到职业能力训练中。

（3）项目导向式教学模式：如阿司匹林综合设计作为一个项目，教师布置任务，学生分组查阅文献资料、讨论、汇总，选择合成路线及工艺条件、制剂及工艺、检测方法、储存与保管，制定方案，教师审查，然后准备原辅材料和仪器设备，实施制备，教师全程指导，规范操作，写出实训报告和实训感想，教师与学生共同进行总结评估，提出改进建议。

（4）“线上+线下”互动模式：课前获取知识：教师将整理、收集、优化制作的教学资源发布于课程教学网络，学生根据自身特点选用不同的资源形式学习，并检测、练习、巩固，发表自己的见解，可以将学习结果反馈给教师，或者与同学好友交流，完成个性化学习。课堂内化知识：教师收集网络平台上的反馈信息并归类整理，以代表性问题为依托，设计教学情境进行课堂内知识巩固、学习总结、评价考核。课后迁移知识：经过探讨，课后学生再利用网络进行巩固、交流，不断反思问题、加深理解，对知识进行深思考、再加工，将所学知识应用到实际工作中，解决具体问题，达到知识迁移。

3.2 改革教学方法

根据药物化学课程理论教学和实践教学的不同特点和学生特点，合理进行教学设计，推进教学方法和教学手段改革，恰当运用现代教育技术，适时引入“瘦肉精”、齐二药的“亮菌甲素”、“欣弗”、“夺命的刺五加”等安全用药事件，临床不合理典型化学配伍处方案例，激发学生学习兴趣，提高药品质量第一和安全生产意识的案例教学法;模拟药物合成、制剂、分析检测、储存与保管及其合理用药的工作模式，教师与学生分别扮演车间主任、班组长、仓库保管员、检验员、操作工、营业员，完成不同工作任务的角色扮演法。布置任务，查阅资料、小组讨论决策、总结的自主探究法和小组讨论法;重点难点知识采用由浅入深的层层分析、推导的引导式学习法，还可以采用现场教学法、仿真训练等方法，有效调动学生的学习积极性，培养提高学生的药品质量意识、社会责任心、终身学习能力，培养团队合作精神。

3.3 网络平台使用人性化

学习平台可以引导学习者开展自主学习，记录分析各自的在线学习情况，学习者也可以随时记录自己在学习过程中的感悟，将心得及自己感兴趣的资源分享给平台中的好友，通过交流、沟通，提高大家的学习兴趣、学习效果。教师通过系统监测资源的访问情况，及时解答学习者遇到的问题，鼓励学习者不断进步，归纳提炼学习者的学习难点，设计成相应的教学情境于课堂上进一步讲解。完成知识的巩固、深化、迁移。

4 课程考核与评价

考核与评价强调对学生学习过程的质量监控，采用多元化评价、多点考核，过程考核与结果考核相结合、课内考核与课外考核相结合、定性评价与定量评价相结合，学生自评、小组评价、小组互评、教师评价相结合的多元评价方式，注重学生对知识、技能的理解掌握，运用知识解决实际问题的能力，重视操作的规范性、安全性，更加关注药品质量第一、安全生产意识（见表3）。

5 结语

依据成绩普遍较低的高职学生及知识水平偏低的社会学习者并不擅长理论性知识学习的特点，根据课程内容及典型工作任务合理设计教学情境，改进教学方法，转变教学模式，充分利用图形图像、视频、网络等现代化技术手段，呈现出更加直观化、媒体化的学习资源，通过资源共享，扩大服务对象，提高课程服务效益，将课程建设成果最大化，促进了教师教学手段的创新，促进教学资源的有效开发和综合利用，满足学习型社会对资源的需要，从而实现服务社会的功能。

参考文献

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[3] 曹起武.高职精品资源共享课建设研究[J].机械职业教育，2015.1：32-34.

[4] 李娜，蔡秀芳.校企合作下高职院校精品资源共享课程的建设[J].中国成人教育，2014：124-126.

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