| 标题 | 基于考试题型改变的中职数学考试模式的实践探究 |
| 范文 | 施丽娟 摘 要 中职学校数学考试题型对学生学习数学有没有影响，如果有，影响又是什么？本文根据改变数学考试题型前后学生成绩及问卷调查，分析探讨了中职数学改变考试题型对学生数学成绩的影响进而提出课前、课上、课后教学及考试模式相应建议，供中职一线数学教师借鉴。 关键词 中职数学 考试模式 调查分析 实践探究 中图分类号：G718.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.024 Abstract Do the types of math test questions in secondary vocational schools have an impact on students' learning math？ If so， what is the impact？ Based on the students' scores and questionnaires before and after changing the types of mathematics examination questions， this paper analyses and probes into the influence of changing the types of mathematics examination questions on students' mathematics achievements in secondary vocational schools， and then puts forward corresponding suggestions on pre-class， in-class， after-class teaching and examination modes， which can be used for reference by front-line mathematics teachers in secondary vocational schools. Keywords secondary vocational mathematics; examination model; investigation and analysis; practical exploration 0 引言 考试作为一种严格有效的鉴定知识水平的方法，是检测学生对所学知识和技能的掌握程度及检测学生是否具备获得某种资格的基本能力的重要手段。[1]考试应该是对教学的促进，形式也应随新一轮教改與时俱进，逐步建立以能力为本位的学习成果评价。[2]目前中职学校沿袭的传统由选择、填空、解答构成的限时闭卷考试无法真正反映学生学习的真实水平，教师不能深入了解学生数学能力。因此考试的改革是中职数学新一轮教学改革不可或缺的部分。经文献检索发现，目前关于数学考试改革研究多集中在对考试涉及内容及考试制度的调整上。鉴于此笔者对所授班级进行了数学考试题型全部调整为解答题题型的改革尝试，其目的是为了更全面的了解到学生答题时的思维品质和答题的参与度、完整度，更详实充分的展示学生问题解决中的原生态问题，能更好地培养学生的逻辑思维、数学表达及独立思考等综合能力。 1 基于考试题型改变的中职数学考试模式的设计与实践 1.1 改变考试题型，测试学生真实水平 本次考试在不改变知识难易程度的基础上，对于考试的题型做了较大变革，题目全部设计为简答题，不再设置填空题及选择题。降低学生在填空题上直接放弃比例较高，失分严重;在选择题上有猜测因素，不能了解到学生对知识的真实掌握情况;全部以简答题的形式展现，鼓励学生进行思考，教师能更直观的了解到学生在问题解决中的思维过程及存在的问题，并不以答案正确与否来对学生进行评判，而是注重学生数学素养、数学基本能力的发展。 在笔者所教授的一个班级做了考试实验，考试结束后发放问卷调查。经数据统计问题3：在以前的数学考试中你有猜测答案的情况发生吗？仅有9.1%的学生选择没有猜测，所有答案为自己演算得出。54.5%的学生选择小部分，36.4%的学生选择了大部分，对应题型都集中在选择和少量填空题中。足以说明我们传统题型的考试在学生学业水平测试上真实率不足。问题4：你认为此次考试在多大程度上检测你本学期数学的真实学习效果？27.3%学生选择了真实度50%，18.2%的学生选择了真实度80%，54.5%的学生选择了真实度100%。后经访谈了解，真实度不完全的学生表示由于题型改变带来的不适应在不同程度影响了考试发挥。问题5：你觉得考试题型的改变对你的成绩有影响吗？90.9%的学生表示有影响，且72.7%的学生表示成绩下降。从考试成绩分数对比改变考试题型前后80分以上学生占比没有变化，80分以下，各分数段都有不同程度下滑，这源于基础本来就薄弱的学生可以在选择、填空题型上靠猜测取得分数的情况不再存在及个别学生对于题型的不适应影响发挥正向拉低成绩;成绩没有影响的学生刚好是问题3中考试没有猜测因素的基础相对较好的学生。这说明对于成绩上游的学生，改变题型不会对考试有任何影响，有影响的主要集中在成绩落后的学生中，而这一部分学生在中职生中占比较大。最终在“你是否支持此类型考试模式在学校的推广与普及”问题中，仅有9.1%的学生表示支持，81.8%的学生表示反对，这一数据与前面问题所反馈的数据分析相互印证。从各项数据分析得出，考试题型全部调整为解答题能更大程度的检测中职学生数学知识掌握的真实水平。 1.2 注重学生学习过程，总评成绩多维度 除传统的期中、期末考试成绩+平时成绩（多为作业、笔记、测验、出勤等）外，增加学生的学习策略、探索问题及解决问题的能力发展等动态过程评价，实现增值性评价。[3]增值性评价是发展性评价的一种形式，它强调“变化”，重视“过程”、兼顾“鉴定”与“改进”，体现了学校教育质量的“动态性”。简单来说就是看变化，看进步，看发展。将学生的学习放在一个动态变化的轴线上，这样更能激发学生学习积极性和主动性，这一点对于中职学校学生尤为关键。 2改变题型考试模式需要注意的问题 2.1 预设情境 ?做好铺垫 教学中任何形式的改革，都需要做好教学对象的动员工作。学生的配合参与度在一定程度上影响教学改革的效果，同时多次数的实施能在一定程度上提高学生的适应度减弱其对学生发挥水平的影响，进而逐步形成常态化考评机制。 2.2反促教学 ?相辅相成 考试是对教学的检验同时通过考试结果分析反过来促进教学，两者相辅相成。学生的数学素养能力培育渗透在课程教学的全过程，落实在课堂教学中，贯穿在课堂教学中，数学素养能力培育与课程教学有机融合，教师的课堂教学正是实现这一初衷的根本保证。鉴于此次考试改革分析凸显出的学生数学素养能力不足问题，在课堂教学中做如下尝试： （1）课前准备，由传统的教师提问上节课知识点、温故知新调整为每次课有一名学生自主策划组织内容带领学生温习旧知，做好新旧知识链接，或分享数学相关小知识也可以。 （2）课堂教学中在练习环节，将传统单一的提问个别学生上黑板演算，教师巡视指导，最后针对性讲解调整为借助信息化“雨课堂”，每名学生上传自己的解题演算过程，教师和学生可随机点播，观测到每名学生解题的全过程，兼顾到学生知识演化的过程性学习，揭示学生在问题解决中的思维过程和在此过程中所蕴含的数学基本能力，能展示给所有学生，具有全面性。着眼于过程性评价，希望通过评价，对不同的学生进行相应的指导，发挥教学评价“泵”的功能而非“筛”的功能，为后续的学习制定针对性方案。 （3）课后作业，一方面以生成性作业为主，拓展学生发现生活中的数学知识和数学美，推动学生感知情境维度中的数学，体会数学的工具性作用，让学生感受到数学学习是有趣、有用、有效的，而不是无用且枯燥乏味。同时，借助“洋葱数学”APP，通过软件任务平台，教师实时客观统计课下学生复习参与度，通过平台反馈数据掌握学生的学习效果是否达到教学目标，以便后续课程的有效开展，轻松高效辅助教学。教学方式的改革，能充分激发学生的潜能，赋予他们应有的权利，让学生承担应尽的责任，具有自身的教育科学性，符合学习有效发生的原理，在课堂教学过程中注重培养学生数学素养能力。真正内化、掌握知识，提升數学素养能力，而不会简单的因为表象题型的改变但知识难易同级而影响到成绩。 总之，考试通过、分数提高不是目的，学生能力培养才是目标。考试作为教学过程的重要环节，对激励和引导学生学习，端正学习态度，起着重要作用。[4]改变考试题型的中职数学考试模式，将目前中职校学生数学素养能力揭示的更深刻，突显出传统考试模式下学生真实水平测试的不足，触动教师、学生反思，要求教师丰富教学方式方法，注重学生能力培养，提高课堂教学质量，学生合理定位，真正内化掌握知识，让学生用真实的能力、素质的提升取得好成绩，进一步发挥考试对学生数学能力的评价功能，让更多的学生真正受益于数学课的素质培养。 参考文献 [1] 孟桂芝，于禄，王晶囡.基于非标准化试题的工科数学考试模式的探索与实践[J].高师理科学刊，2018（10）：48-50. [2] 郑志鸿.能力本位下中职数学考试改革初探[J].中国市场，2015（15）：118-119. [3] 张亮，赵承福.中小学教育质量评价的问题及其消解[J].中国教育学刊，2012（5）：2-3. [4] 马龙友.数学教学方法与考试改革的研究与实践[J].北京教育：高教版，2000（5）：38-39. |
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