| 标题 | 体验式教学法在大学生创业基础课中的应用 |
| 范文 | 刘桂芳 摘 要 大学生创业基础课作为面向全体本科大学生开设的创业通识课，关乎大学生创业意识的启蒙、创业精神的塑造、创业价值观的树立，有着非常重要的基础和先导作用。体验式教学法作为一种较为成熟的、侧重“从做中学”的教学方法，可作为提升该课程教学效果的有效途径。本文从分析大学生创业基础课任务和现状入手，结合体验式教学法的原理和特点，提出了大学生创业基础课“一案三段五环节”体验式教学模式，可作为创业基础课运用体验式教学法的参考。 关键词 大学生创业基础课 体验式教学法 应用 中图分类号：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.057 Abstract As a general course of entrepreneurship for all undergraduates， the basic course of entrepreneurship for college students is related to the Enlightenment of College Students' entrepreneurship consciousness， the shaping of entrepreneurship spirit and the establishment of entrepreneurship values. It has a very important foundation and guiding role. Experiential teaching method， as a mature teaching method focusing on "learning by doing"， can be used as an effective way to improve the teaching effect of this course. Starting from the analysis of the tasks and current situation of college students' entrepreneurship basic course， combining with the principles and characteristics of experiential teaching method， this paper puts forward the experiential teaching mode of "one case， three stages and five links" for college students' entrepreneurship basic course， which can be used as a reference for the application of experiential teaching method in Entrepreneurship basic course. Keywords basic course of entrepreneurship for college students; experiential teaching method; application 隨着高校创新创业教育研究不断深入，学者们的研究侧重不再是解释 “是什么”和“为什么”，而是着重解释“做什么”和“ 如何做”，从而，进一步思考与研究“教什么”、“ 如何教”。 [1]大学生创业基础课作为面向全体本科大学生开设的创业通识课，关乎大学生创业意识的启蒙、创业精神的塑造、创业价值观的树立，有着非常重要的基础和先导作用。体验式教学以情景体验为基础，以情为纽带，以思维为核心，以美为突破口，以自我发展为目标，因而对培养学生的创新创业素质具有独特作用，可以成为大学生创业基础课开展的有效路径。 1 大学生创业基础课的任务与现状 2012年8月3日，国家教育部颁布了《普通本科学校创业教育基本要求（试行）》，文件将“创业基础”定为面向全体本科学生开设的公共必修课程，其教学目标是：掌握创业基本理论和知识，激发学生创业意识、培养创新精神、创业能力，提高学生社会责任感，促进学生就业、创业和全面发展。2015年《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出：要面向全体学生开发开设研究方法、学科前沿、创业基础、就业创业指导等方面的必修课和选修课，并纳入学分管理。 由此可见，大学生创业基础课作为面向所有本科大学生的创业通识课，具有基础性、实践性、操作性、受众范围广的特点。课程宗旨在于启发大学生创业意识、培养大学生创新精神、训练大学生创新思维、锤炼大学生积极进取、乐观向上的生活态度，培养全面发展的人。因此，创业基础课不应成为理论知识灌输课，也不应成为创业技能训练课，而应该侧重让学生“从做中学”，在活动中去体验、去感受，引导学生主动思考和解决问题。通过这种“由内而外”主动学习过程，达到课程教学目的。 然而，实践中，虽然经过国家和高校的共同努力，该课程开展取得了一定成效，但同时，我们也应该看到该课程教学还存在一些亟待解决的问题。 （1）课程开展不够深入，大学生创业意识和能力需进一步提高。目前，在国家政策引导下，《创业基础》课得到逐步普及，并且随着创业课程纳入学分管理，创业基础教育已经在学生中产生一定影响力。但是，不可否认，该课程开展还停留在表面、不够深入，学生的创业意识和创业能力还稍显不足。虽然，学生的创业意识和创业能力提升不是一门课程所能完全解决的，但是从最基础的、先导课程着手，探索有效的课堂教学方法，提升学生对课程的获得感和满足感，是从源头和根本上提升创新创业教育实效首先要考虑的问题。 （2）课程教学注重理论，缺乏针对性和实践性。创业基础课，由于其课程性质，决定了其在教学理念、教学方法、操作流程等方面，有别于传统课程。但是，实践中，创业基础课教学，受到传统课程教学模式惯性影响，多数仍停留在注重理论讲授、教师为中心、满堂灌、填鸭式，缺乏实操和体验环节。导致学生只是由外而内的被动接受式学习、无法产生由内而外的积极主动式学习，以至于创业基础课成了学生获取学分的手段，无法从根本上唤起学生创业意识、塑造学生创业精神、提升学生创业能力，课程教学背离了课程本身的意义，课程效果大打折扣。 （3）创业教育师资薄弱，教学方法单一。目前，创业师资是制约创业课程效果的瓶颈问题。尽管各高校尽力多元化创业师资，但是却难以兼顾师资的专业化。多数创业课教师缺乏创新创业方面的系统知识和经验，在课堂上，倾向于将课本内容生搬硬套到课堂上，缺乏有效的教学方法，难以激发学生学习兴趣。 2 体验式教学的提出与特点 体验式教学是20世纪80年代美国学者大卫·库伯提出的，他认为：“体验学习是作为一个学习过程，而不是结果;体验学习是以体验为基础的持续过程;体验学习是在辩证对立方式中解决冲突的过程;体验学习是一个适应世界的完整过程;体验学习是个体与环境不断的交互作用过程;体验学习是一个创造知识的过程。” [2] 现代学者经过研究，一般认为，体验教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。 由此可见，体验式教学主要针对传统课堂教学“教师为中心”、“教材为中心”， “一言堂”、“填鸭式”的弊端提出的，主张教学应以学生为中心、活动为中心、体验为中心，教师不再一味的理论讲授，而是通过设置与知识点一致的情景，让学生通过亲身体验，主动获得相关知识，从而增强学习的动力和效果。特点如下： （1）通过激发积极情感，推动认知活动主动进行。情感对认知活动的有效进行具有重要作用，如动力功能，即积极情感的促进作用和消极情感的阻碍作用。在体验教学中，教师首先要做的事情就是激发学生的积极、健康情感，有了这样的积极心理基础，学生就会感到学习是一件快乐的事情。情感对认知活动还有调节和强化的功能，一般认为，中等强度的情绪有利于智力的发挥和进行，过强、过弱或情绪不佳均不利于认知活动的有效进行。体验教学的宗旨就在于，通过情境创设，让学生在轻松愉悦的氛围中保持平心静气，从而实现学生主动打破原有认知，主动获取新知。 （2）通過展示鲜明具体形象，实现从具体形象感知到抽象理性顿悟。人的意识是客观存在的反映，客观世界通过具体形象作用于青少年意识。因此，外在的形象刺激是否足够直接、清晰、积极、客观，将决定这种刺激对青少年思想意识的作用效果。在体验式教学中，情境创设，必须与课堂所授主题一致，必须与教学目标一致，因此，这种情境是优化了的、专门的环境刺激。所以，在教师引导下，学生置身其中，该体验过程不仅能够激发学生积极健康情绪，同时，有助于学生通过鲜明具体形象达成抽象理性顿悟，因此，该过程也是学生主动、自觉的自我教育过程。 （3）通过实践过程主动反思，培养批判创新思维。体验式教学法的核心在于情境体验，不仅可以激发学生兴趣，而且有利于培养学生的创造思维。一方面，体验教学过程中，学生的认知过程和情感体验过程是有机结合的，激情与明理、导行的相互促进，让学生在体验中学习知识，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”;另一方面，体验式教学以情为纽带，以思维为核心，对培养学生的批判、创新思维有着独特的作用，教学也往往能收到事半功倍的效果。总之，体验式教学就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要手段的学习方式。 3 “一案三段五环节”大学生创业基础课体验式教学课程设计 针对大学生创业基础课现存的问题，参考体验式教学原理和特点，提出“一案三段五环节”体验式教学模式。“一案”是指教案，教学的载体和抓手;“三段”指教学设计包括课前预习、课堂探究安排、课后拓展三个时段;“五环节”指课堂探究实施的五个步骤，包括主题渲染、调动情绪—创设情境、体验过程—合作探究、分享感受—提炼总结、要点精讲—知识升华、价值塑造。五个步骤是环环相扣的，根据授课主题，可在一个或多个课时内完成，也可在一课时内反复进行。 3.1 一案——教案编写 教师编写教案。通过集体备课，同课头的教师需要共同探讨、深入研究，确定每次课的授课主题、授课内容、授课重难点。针对授课重难点，设计体验教学具体形式和操作方法，制定最终教案。教案编写应力求知识问题化、问题层次化，循序渐进引导学生从活动体验中打破原有认知，重新理解知识、获得知识、掌握知识。 3.2 三段——教学设计三阶段 3.2.1 课前预习准备 课前向学生明确授课主题，并发学生课前学习指导纲要，明确学习内容、学习目标、学习重难点，要求学生主动搜集并查阅授课主题相关材料，实现对新知识的初步认识和理解。在预习过程中，要求学生提出疑点并记录。例如，“创业精神”一课，课前预习除了教材内容之外，要求学生搜集自己喜欢的成功创业者案例至少一个，同时分析并提炼其具备的精神品质有哪些。 3.2.2 课中探究安排 实施“主题渲染、调动情绪—创设情境、体验过程—合作探究、分享感受—提炼总结、要点精讲—知识升华、价值塑造”五个教学环节，即： （1）主题渲染、调动情绪。在新课导入环节，利用现实生活中、与主题相关的小视频、小故事、热点问题等，引出要学习的主题，通过教师引导，调动学生学习积极情绪。当学生对学习主题产生兴趣后，明确授课内容和目标。例如，在“创业精神”一课中，新课导入可利用“你认为创业的弊端有哪些？好处有哪些？”两个看似简单的问题，引发学生对创业价值的全面思考。学生会将弊端和好处分别一一罗列。之后，教师点拨、引出主题，创业的弊端和好处虽然可以分开罗列，但是实践中，二者就像硬币的两面，无法分开;我们不能过分的强调某一方面，而忽略另一方面，对创业保持理性。另外，弊端让我们对创业望而却步、好处让我们对创业充满向往，面对二者兼具的创业活动，正在创业路上的人，是如何平衡二者，最终取得创业成功的呢？相信本次课可以为你带去一些启发…… （2）创设情境、体验过程。体验教学遵循的原则是“由内而外”，即不应先入为主的告诉学生是什么，而是通过情境创设，让学生通过体验感知，进而自己说出是什么。创设的情境可以是多种形式，如模拟游戏、角色扮演、案例分析等。在“创业精神”一课中，即通过体验游戏“扑克牌搭塔”引导帮助学生理解“创业精神”的内涵。游戏要求在限定的时间内，小组成员合作，用事先准备好的扑克牌道具，在光滑的桌面或地面上，搭建一座高塔，最终以塔高取胜。游戏过程中，教师需要认真观察学生的各种表现。 （3）合作探究、分享感受。情境体验不是目的，目的是让学生通过情境体验，实现对知识的自我觉察。因此，合作探究、分享感受环节尤为重要。“扑克牌搭塔”游戏，创建高塔的过程即创造一个新事物的过程，类似创业过程。在这一过程中，团队成员需要创新、冒险、合作和坚持等这些创业精神的核心要义。因此，游戏结束后，教师要求各团队根据游戏过程和结果，总结、提炼本团队所具备或欠缺的精神品质有哪些。在分享环节，教师是引导者、点拨者，如学生陈述观点时，教师应注意其中与主题相关的关键词和短语，例如学生提到“合作”一词或只是围绕“合作”的表现侃侃而谈，教师应适点明和强调，引导学生发言围绕主题。通过学生的合作探究和分享感受，使学生主动理解“创业精神”的概念和内涵。 （4）提炼总结、要点精讲：结合活动体验和学生获得的启发，教师需要对新知识进行提炼总结，并点拨易混、易错知识点。例如，对“创业精神”，教师不仅要明确它的规范概念、它的内涵和外延，还要简要区分创业精神与创业意识等概念的区别。让学生对此知识点有更加清晰的认知。 （5）知识升华、价值塑造：作为创业通识课，创业基础课担负着塑造学生正确创业价值观的重任，因此，一个教学环节结束，需要基于具体教学内容，进行知识提炼升华，从更高的视角，发现课程思想教育意义，在价值观层面，对学生进行顺势引导。例如，对于“创业精神”，不应仅仅止于让学生理解创业精神是什么、理解创业精神对于创业的重要作用，还应该引导学生意识到无论创业与否，作为最高层次的精神力量，创业精神是每个人成长必备的宝贵财富，因为，它虽然不能基于具体问题提供解决方案，但却是个体打破僵局，突破自我设限、追求并实现梦想必不可少的精神力量。另外，創业精神对于国家发展和社会进步同样具有重要意义。从这样的高度引发学生对创业精神的深入理解。 3.2.3 课后拓展延伸 适时总结才能实现飞跃，不断反思才能实现进步。每次课后，需要适时拓展延伸才能巩固教学效果、扩大教学效益。例如，知识层面：要求学生课后分析自己对课程内容理解是否透彻、掌握是否牢固，有没有尚未解决的问题，可以通过小组互助、请教老师等渠道进一步解决好。能力层面：要求学生对课堂体验活动进行回顾，回顾自己在课堂上参与了多少、展示得怎样、提出了几个问题、主动解决了几个问题。价值观层面：适时做好课堂心得体会的撰写。 4 结语 大学生创业基础课关乎全体本科学生创业意识的启蒙、创业精神的塑造、创业价值观的树立，进而从根本上关乎高校双创人才培养质量问题。因此，提升创业基础课课堂教学效果成为重中之重。体验式教学作为一项较为成熟的教学方法，可以给予我们很多启发。然而，课堂教学没有捷径，任何教学方法都必须因人、因时、因内容灵活运用，需要教师在充分掌握教学方法的要义之后，因势利导的运用，才能达到理想效果。 课题：2020年度河南省教育厅人文社会科学研究一般项目《基于双创背景下应用型本科院校创业课程体系建设研究》 （课题编号：2020-ZDJH-484）阶段研究成果 参考文献 [1] 冯晨昱.论体验式教学在高校创新创业教育中的运[J].国家教育行政学院学报，2017（7）. [2] 杨瑾.体验式教学在社会调查原理与方法课程中的应用[J].文教资料，2018（29）. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。