| 标题 | 面向学生主体的“三全育人”机制探析 |
| 范文 | 薛林月 摘 要 新时代的高校教育改革要求教育工作要以学生为主体。“三全育人”从系统化建设高校思政教育体系着眼，充分调动高校全体教职员工和家庭、社会乃至学生自身的力量，将育人工作贯穿高校教育的全过程，营造了高校思政教育的新格局。本文力图对“三全育人”机制的建立和完善提出个人化建议，希望能有助于高校思政教育实效性的提升。 关键词 学生主体 “三全育人” 机制探析 中图分类号：G641 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.086 On the Mechanism of "Three Complete Education" for Students XUE Linyue （Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832003） Abstract In the new era of higher education reform， students should be the main body of education. From the perspective of systematic construction of Ideological and political education system in colleges and universities， the "three comprehensive education" fully mobilizes the strength of all staff， families， society and students themselves， runs the education throughout the whole process of college education， and creates a new pattern of Ideological and political education in colleges and universities. This paper tries to put forward personal suggestions for the establishment and improvement of the "three integrity education" mechanism， hoping to help improve the effectiveness of Ideological and political education in colleges and universities. Keywords students; "three comprehensive education"; mechanism analysis 1 “三全育人”概念分析和理念認知 1.1 “三全育人”概念分析 “三全育人”即全员育人、全过程育人和全方位育人，是一种系统、全面的新时代育人理念。全员育人指学校、家庭、社会和学生共同发力，参与到高校思政教育实践中来，构建“四位一体”的高校思政育人机制。全程育人是指将思想政治教育工作贯穿大学生从刚入学到毕业的整个过程。全方位育人指高校合理利用校内外的教育资源，优化教学模式，使思想政治教育内容具有全面性和系统性。 1.2 “三全育人”理念认知 （1）育人是核心，重点是整合。人才培育是高校教育的基本职能，实现人的全面发展是高校教育的根本目标。全员育人、全程育人和全方位育人都以育人为中心，三者都是为了实现育人的最终目标。如果没有育人这一核心，“三全育人”就无法形成统一的整体。 （2）全员参与，形成合力。当前，我国高校思想政治教育工作实效性不足问题突出，重要原因是缺乏思想政治教育合力。“三全育人”中的全员育人，要求高校所有教职员工，以及家庭成员和全社会的力量都参与思想政治教育工作，形成思想政治教育合力，这是对传统思政教育模式的重大突破。 （3）全程跟进，抓住重点。“三全育人”中的全程育人着眼于大学生的几个成长关键阶段，全程有针对性地跟进育人工作，使大学生的身心得以健康发展，综合素质和能力得以全面提高。例如：入学阶段，大学生的心理调整与适应问题突出;毕业阶段，大学生面临巨大的就业压力问题。在这些阶段对大学生进行思想指导和心理疏导，对大学生来说是极为重要，甚至是不可或缺的。 （4）全面发展，全方位实行。高校的人才培育目标是实现人的全面发展，“三全育人”模式也是如此，其通过全员育人和全程育人，调动高校、家庭和社会共同参与，将思政教育渗透到大学生每一个重要成长阶段，又通过全方位育人加强了高校育人的系统性，使大学生得以全面发展。 2 面向学生主体的“三全育人”实践中存在的问题 2.1 “三全育人”联动机制建设不完善 （1）“三全育人”教师队伍综合素养不足。有些高校思政课教师理论知识薄弱，教学能力不足，讲课时照本宣科，毫无新意，极大影响了高校思政教育的实效性。其他专业的教师，只注重专业知识的讲授，没有主动提升自己的思政育人素养，不知道如何将思政教育和专业课程有机结合。 （2）“三全育人”协同机制有待完善。部分专业课教师仍然没有转变传统的教学理念，认为自己的职责只是本专业的知识传授，思政教育是思政课教师和班主任、辅导员的职责，没有主动承担起自己对学生的思政教育责任。而辅导员忙于日常杂务，没有思政育人的意识和时间。在实际教学实践中，思政教育仍然是思政课教师的“独舞”，没有形成协同机制。 （3）家庭、社会以及大学生自身的育人作用没有发挥。家长普遍认为育人工作是学校和教师的责任，推卸自己对子女的教育职责。社会方面，良莠不齐的信息对大学生产生了巨大影响，优质思政教育因素未被有效调动，育人功能没有充分发挥。大学生相互学习、交流对其思想观念和能力提升的重要性长期被忽视，学生群体内部的教育资源没有充分开发。 2.2 “三全育人”教育机制尚不完善 （1）高校思政教育目标不明确。高校思政教育目标体现了社会发展要求，是思政教育工作开展的根本依据，也是思政教育质量的重要评判标准。目前，一些高校没有与时俱进，根据新时代思政教育要求和大学生性格特征的变化，科学、严谨地调整思政教育目标，致使思政教育“自说自话”，没有做到以学生为主体，无法达成既定教学效果。 （2）高校思政教育创新性不足。教育内容是思政教育实践有效开展的关键。一些高校思政教育内容滞后，多为抽象空洞的理论，相关例证重复陈旧，极少与大学生关心的时政热点相结合，课堂教学缺少感染力和吸引力，无法激发大学生的学习主动性。 教学手段是实现思政教育效果的重要保障。一些高校教师教学手段革新动力不足，在课堂上沿用传统的“满堂灌”模式，对信息化教学技术和手段不了解、不重视，教学手段缺乏创新性;也有一些思政教师过度追求教学手段的创新，在课堂上滥用互联网和多媒体技术，教学课件大多从网上直接下载，没有和课程内容、学生需要相结合，使学生无法把握学习的重点。 （3）“三全育人”评价机制尚不完善。完善的“三全育人”评价机制对高校思政教育实效性的提升十分重要。当前，一些高校尚未建立科学、完善的“三全育人”评价机制，对思政教师的工作实效和学生的学习效果，仅凭相关教育工作者的主观判断来评价，评价对象不明确，评价内容繁琐而片面，评价方式简单、不科学，降低了思政教育工作者的教学积极性，思政教育工作实效受到严重制约。 3 面向学生主体的“三全育人”机制构建路径 3.1 构建“三全育人”联动机制 3.1.1 注重教师队伍的素质提升 第一，高校要通过研讨、培训等多种方式加教师队伍的马克思主义理论水平，并完善教师的考核和奖惩机制，提升其专业素养和教学水平。 第二，人才培育是高校教师的重要职责，教师应该以育人为本，端正教学态度，不断深化对思政教育理论和本专业知识的掌握和理解，将德育渗透到教学实践之中，使教书和育人同步推进。 第三，教师要转变传统教学观念，突出学生在教学实践中的主体性，深入了解新时代大学生的身心发展特征和思想动态，加强与大学生的交流和沟通，认真听取学生对于思政教学工作的建议，真正发挥传播先进理论和引导学生身心健康发展的育人作用。 3.1.2 构建学校、家庭、社会和学生一体化育人格局 高校层面，党政管理干部、教师、班主任和辅导员等教职员工要协同合作，形成育人共同体。党政管理干部要发挥领导作用，科学调整课程设置，定期对教师队伍进行培训，以提升其教学能力，激发大学辅导员对思政教育工作的积极性。专业课教师要深入挖掘本专业蕴含的思政教学因素，发挥育人职能。教辅人员也要树立责任意识，对大学生给予足够的关注，做好服务工作。 家庭层面，高校要主动作为，借助现代信息手段和家长形成良性互动，对学生在校表现及时与家长沟通，共同促进学生的健康成长。 社会层面，高校可以通过邀请社会中的时代楷模来校举办讲座，发挥其对大学生的示范带动作用。 学生方面，可通过举办各种类型的大学生竞赛和对优秀学生代表人物的表彰激励，形成学生之间相互学习和自我学习的良好态势。 3.2 完善“三全育人”教育机制 3.2.1 转变传统的育人观，创新思政教育模式 高校要立足新时代，以学生的实际需要为出发点，结合自身特色更新育人观念，并在此基础上创新思政教育工作模式。 第一，创新教学模式。教师要采用情境创设和课堂辩论等方式发挥学生的主体性;还要善于将枯燥的理论以通俗的语言表达出来，便于学生理解;以党情国情教育为纲，将时政热点话题纳入教学内容也是增强学生学习兴趣、增进价值认同的有效方式。 第二，丰富教育手段。将信息化技术手段应用于高校思政教育，通过视频资料播放、课件展示等方式进行课堂教学，通过网络课程丰富教学形式，增强教育内容的时效性和实用性。 第三，优化课程体系。高校要立足社会需要和学生需要，科学设置思政课程，增设心理健康教育、就业创业指导等大学生急需的课程，促进学生全面发展。 3.2.2 增强思政教育的针对性 从刚入学到大学毕业，大学生的成长呈现出明显的阶段性特征。高校要将“三全育人”理念全面渗透到思政教育工作之中，針对大学生不同成长阶段的特点精准施策，全程跟进。比如，通过新老生交流会、班会等方式帮助大一新生尽快适应大学生活，做好大学四年的学业规划也是这一阶段的重要教育目标;大二、大三阶段，要着重提升大学生的专业知识水平和创新实践能力;对于大四的学生，教育重点则是引导学生结合自身实际情况选择考研或就业，向学生公布国家就业政策和就业形势的相关信息，增加学生的实习机会，做好毕业和就业的指导和服务工作。 3.2.3 完善“三全育人”评价机制 第一，完善考核评价内容。高校科学制定具有本校特色的“三全育人”评价方案，教师的教学情况、学生的学习情况和师生间的互动情况都要纳入考核内容，评价细则和流程要明确且具有可操作性。第二，明确评价对象。高校全体教职员工和学生都是评价对象。要对教师、辅导人员和学生进行定期考核，各位班主任和学生干部群体要负起监督责任，确保评价的公平公正。第三，创新评价方法。要充分利用互联网和新媒体技术创新评价方法，灵活运用网络调查、问卷调查的传统方式和微博、微信平台以及雨课堂等智慧教学软件等信息化方式，形成线上线下、课内课外的评价联动机制。 4 结语 高校的人才培育工作是一个系统性工程，必须以学生为主体，调动全社会的力量，并且将教育工作贯穿高校教育的全过程，才能使教育效果最大化。“三全育人”理念正是上述观点的具体体现。多方协同发力的“三全育人”联动机制和包括教学观念、教学手段、评价机制在内的教育体制的完善，是以学生为主体的“三全育人”机制构建的有效路径。 基金项目：新疆石河子大学2017年度思想政治工作专项立项项目“微时代大学生思想政治教育创新研究——以石河子大学为例 ”（项目编号：SZZX201712） 参考文献 [1] 白玲.新形势下高校“三全育人”机制构建及路径优化[J].黄冈职业技术学院学报，2019.21（04）：38-43. [2] 顾鑫.高校“三全育人”资助育人模式及其运行机制研究[D].东北师范大学，2016. [3] 王艳平.高校“三全育人”的特征及其实施路径[J].思想理论教育，2019（09）：103-106. |
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