| 标题 | 新课改高中历史“思想文化史”有效性教学探究 |
| 范文 | 梁玮 摘 要 在新课改的背景下，思想文化史在高中历史教材中由原本“通史”的“附属品”，变成与政治史、经济史并列的重要内容，占据着“三分天下”的重要地位。这种设置的变化，给高中历史教学带来了巨大的冲击和挑战。为了探索有效的教学方法，提高“思想文化史”课程教学的质量。本文从合理进行学科定位、准确把握教学设计、系统整合教学内容和运用多样教学手段这四个方面进行探究，旨在为教师教学提供参考，提高高中历史“思想文化史”教学的有效性。 关键词 高中历史 思想文化史 有效性教学 策略 0前言 随着课程改革的不断深入发展，根据高中历史新课标的要求，“思想文化史”成为高中历史知识体系三大主题之一，这给当前的高中历史教学带来了巨大的冲击和挑战。思想文化史涵盖了哲学、文学、美术、科技、教育等诸多学科的内容，在传统的高中历史教学中，其只是作为通史的“附属品”，这使得很多教师都缺乏相应的知识储备，在教学中极易出现内容混淆、边界模糊等问题，从而影响到课堂教学的有效性。基于此，笔者就从自身的教学实践经验出发，探讨几点提高“思想文化史”教学有效性的策略： 1合理进行学科定位 在高中历史教学中，要想提高高中“思想文化史”课堂教学的有效性，首先必须对其合理进行学科定位。众所周知，历史是一个民族、国家形成、发展及其盛衰兴亡的真实记录，是前人各种知识、经验和智慧的总汇，具有时序性、整体性和实证性的显著特点。正如习近平总书记所说：“在中国的史籍书林中，蕴含着十分丰富的治国理政的历史经验。其中包含着许多涉及对国家、社会、民族及个人的成与败、兴与衰、安与危、正与邪、荣与辱、义与利、廉与贪等等方面的经验与教训。历史是最好的老师，能为国家未来的发展提供启示。”基于历史学科的特点，根据习总书记的谈话精神，在高中历史“思想文化史”教学中，教师必须以“时序性”为教学主线，以“整体性”为根本依据，以“实证性”为根本标准，探究详实可靠的思想文化史料，努力培养学生的历史核心素养，增强他们的历史意识和文化自觉。 2准确把握教学设计 在高中历史“思想文化史”教学中，教师要想提高课堂教学的有效性，还必须准确把握教学设计。根据新课标对“思想文化史”的表述：“人类的思想文化经历了由低级向高级发展的历程，并呈现出多元化的特征。”因此，在教学中，教师在进行教学设计时，就应该根据“多元化”的特点指导学生加深对思想文化史的认知和理解，如：哪些知识需要他们记忆，哪些需要他们理解，哪些需要与实际生活相结合，哪些需要进行重点探究。 例如，在进行人教版高中历史必修三第五单元第15课《新文化运动与马克思主义的传播》这节课的教学设计时，教师就应该将知识学习、过程方法、情感态度等教学目标整合在一起，科学设计学习任务，指导学生围绕学习任务来阅读教材文本的内容，促使他们在阅读材料和探究问题的过程中熟悉我国近代思想解放的潮流，理解该潮流对于我国社會发展进程的作用与影响。 3系统整合教学内容 在课程改革的背景下，新编人教版高中历史教材采用了模块化的内容设置，对于思想文化史的内容按照学科的不同进行了区分，这样固然会让学生更清晰地了解相应的历史知识，但同时也人为地分割了学科之间的联系。这样很不利于学生历史文化素养的培养。因此，要想提高高中历史思想文化史教学的有效性，提高学生学习的效率，教师还必须系统整合教学内容，帮助学生理清历史脉络，抓住“思想文化史”中的重难点知识，逐渐构建出自己教学中完整的“思想文化史”知识体系。 例如：在讲述人教版高中历史必修三第五单元《近代中国的思想解放潮流》的内容时，就必须联系第二单元和第四单元的内容，同时还要捎带着讲解一下第六单元的内容，根据时序性、整体性和实证性进行系统地讲解，这样才能帮助学生理清思想潮流的脉络，强化他们对知识的理解，从而提高课堂教学的有效性，并有效培养学生的历史学科核心素养。 4采用多样教学手段 在高中历史“思想文化史”教学过程中，教师要想提高课堂教学的有效性，还必须采用多样化教学手段，充分激发学生学习的兴趣，调动他们多感官共同参与学习，多渠道了解和掌握知识，从而有效培养学生的历史学科核心素养，促进他们能力发展。 例如：在学习人教版高中历史必修三第三单元第8课《古代中国的发明和发现》的内容时，教师就可以借助交互式电子白板，以“时序性”为教学主线，为学生呈现我国古代的发明和发现，以此为学生创设适宜的教学情境，然后提出这样的问题：（1）中国古代在数学、天文学、立法、农学和医药学等方面的成就及其为人类社会发展带来的成就;（2）分析我国古代科技从16世纪以后发展逐渐滞后的原因。然后组织学生以学习小组为单位，带着问题先进行自主探究学习，然后在组内进行交流探讨，通过交流探讨，得出正确的答案。通过这些丰富的学习方式，学生们将饶有兴趣地积极参与学习思考和问题探究，进而增强学生们的文化自豪感，培养他们的爱国主义情操。 5结束语 在新课改的背景下，高中历史“思想文化史”成为课程教学的三大主题之一，这给教师教学带来了巨大的冲击和挑战。本文就根据自身的教学实践经验，探讨了提高“思想文化史”教学有效性的策略，这仅是笔者的浅见拙识，希望能为教师有效性教学提供参考，从而共同努力构建高效的课堂教学，提升学生的历史学科核心素养。 参考文献 [1] 张振鹏.基于情境构建的高中历史有效性教学探究[J].课程教育研究，2018（18）：174. [2] 吕剑青.试论新课程背景下实现高中历史有效性教学的探究[J].新课程（下），2018，27（09）：159. [3] 张忠山.基于核心素养培养的高中历史教学有效性探究[J].高考，2018（28）：114. |
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