| 标题 | 护理高职生情绪智力、学习适应性与学习成绩的相关性探讨 |
| 范文 | 摘 要 护理专业大学生肩负着“健康所系、性命相托”的重任，对其学业成绩提出了更高的要求。在培养学生专业性的过程中，情绪智力和学习适应是两个重要因素。情绪智力指监控自已和他人情绪、情感，对其加以辨别并用以指导自已思维和行为的能力，大量研究表明情绪智力可以预测学习结果。但也有不同的结论，显示了本研究领域的复杂性和探索性。学习适应性指学习者在学习过程中克服困难与学习环境保持一致，取得良好学习效能的心理倾向，已有很多研究表明学习适应性能很好地预测学习结果，而同时考察情绪智力和学习适应性对学业成绩的预测是国内外仍很少进行的，同时又非常有必要的。 关键词 护理高职生 情绪智力 学习适应性 中图分类号：G645文献标识码：A 1对象与方法 1.1对象 对学生采取分层整群抽样，先以年级分层，随机抽取班级，抽到班级全部发放问卷。共发放420份问卷，有效391份，有效率为94%。其中男生占13%，女生占87%。大一117名，大二94名，大三180名。 1.2方法 （1）调查工具：①大学生一般情况调查表：包括性别、年龄、生源地、年级、是否为班干部、是否是独生子女、家庭月收人、报考志愿。②情绪智力量表：包括33个条目，使用Likert5级评分法，总分越高情绪智力越高。量表由四因素组成，分别为：情绪感知;理解和推理他人情绪;理解和推理自身情绪;情绪表达。该量表有良好的信效度。本次测量 系数分别为0.73，0.6，0.51，0.60，整体 系数为0.84。③大学生学习适应性量表：包括29个条目，使用Likert5级评分法，总分越高适应性越好，量表包括五因素，分别为：学习动机;教学模式;学习能力;学习态度;环境因素，该量表具有较好的信效度。本次测量 系数分别为0.84，0.68，0.75，0.57，0.51，整体 系数为0.84。④大学生学业成绩：通过教务处数据库获取学生必修课平均学分绩点。某门课程的学分绩点为该课程学分数与绩点系数的乘积。平均学分绩点（GPA）=学分绩点总数+学分总数。 （2）調查方法：由调查员为主试，采用统一的指导语，以班级为单位集体施测，答卷完成后当场回收。 （3）统计学方法：采用SPSS 10.0对数据进行统计分析，数据用均数北曜疾畋硎荆捎胻检验、方差分析、相关分析、回归分析等统计方法。以P<0.05为差异有统计学意义。 2结果 2.1总样本描述性分析 大学生情绪智力（t=59.99，P<0.001）、学习适应性（t=12.59，P<0.001）均超过量表中值，总体水平较高。情绪智力在性别（t=0.073，P>0.05）、年级上差异有统计学意义（F=6.87，P<0.01），大一学生高于其他年级。学习适应性在年级上差异无统计学意义（F=0.26，P>0.05），而在性别上差异无统计学意义（t=0.013，P<0.05）。 2.2情绪智力、学习适应性各维度对学业成绩回归分析 为进一步考察情绪智力、学习适应性和学业成绩间的关系，在控制一般人口统计学变量后，以学业成绩为因变量，分别以学习适应性各分量表，情绪智力各分量表，同时将学习适应性各分量表、情绪智力各分量表为自变量，进行分层回归分析。 2.3医护生情绪智力、学习适应性各维度对学业成绩预测的比 为深人探讨不同专业情绪智力学习适应性对学业成绩的影响机制，分别对护理和医学专业学生进行分层回归分析。护理学生理解推理他人情绪、学习动机、学习环境共同预测学业成绩，学习动机与学习环境在理解推理他人情绪和学业成绩间起到部分中介的作用。医学生的理解推理自身情绪、学习动机共同预测学业成绩，学习动机在理解推理自身情绪和学业成绩间起到部分中介作用。 3讨论 有关情绪智力对学业成绩的预测作用一直存在争议，有相关学者应用自陈量式量表，发现情绪智力可以预测学业成绩。但还有学者用EQ-I测量发现情商与学业成绩没有显著相关。此外，还有部分学者利用MSCEIT测量发现情商不能预测学业成绩，研究结论的冲突，可能源于情绪智力本身子因素的复杂性，以及情绪智力各因子对学业成绩的影响是不同的，也有可能在于没有深人考察影响二者关系的“第三变量”，即可能的中介变量或调节变量。 由于情绪智力本身子因素的复杂性.导致现有理论模型间存在严重的分歧，这些理论模型本身也存在着各自的问题，如能力模型，批评者认为几种常被归为情绪智力的品质被排除在外，如移情、观点采择和自我控制。而特质模型一方面与人格间的相关太高，另-方面特质模型缺乏清晰的边界。这些都导致研究结果的复杂多变，合理的解决方法是对情绪智力的能力模型混合模型、胜任特征模型和特质模型进行整合。本研究结果显示情绪智力总分及其分量表与学业成绩显著相关，在控制一般人口学统计资料后情绪感知能预测学业成绩，支持情绪智力能显著预测学业成绩。在情绪智力的四因子中，情绪感知对学业成绩的影响最大，由于情绪感知和认知活动是一个相互联系、相互统-的过程，拥有较好情绪感知的学生能更好地识别自己和他人情绪获得更多信息，有助于学习活动。 本研究中，情绪感知能显著预测学业成绩，但加入学习适应性各分量表后，情绪感知对学业成绩的预测不显著，完全通过学习适应性作用于学业成绩。因此，学习适应性是情绪智力和学业成绩间的重要中介因素。学习适应性突出表现在克服困难取得较好学习效果的过程中，而学习适应性的中介效应说明，情绪智力是这种克服困难能力的基础。有学者研究发现在学习方面的及早和良好适应，可以成就优秀的素质。因此，在学校教育中应该注重培养学生的情绪智力，帮助学生掌握识别情绪的技巧，以期通过情绪感知，促进学习适应，进而促进学习效率的提高。 作者简介：王文静（1993.10-），汉，陕西商洛人，商洛职业技术学院，本科，助教研究方向：课堂教学，量性研究。 参考文献 [1] 冯延勇，苏缇，胡兴旺等.大学生学习适应量表的编制[J].心理学报，2016（38）：762-769. [2] 孙永珍.子女教育心理控制源与高中生学习适应性和学业成绩的关系[J].中国学校卫生，2009（30）：156-157. [3] 郭梅英.张平，张玉英等.优秀大学毕业生人学时心理健康、人格、应激及适应的对照研究[J].中华行为医学与脑科学杂志，2018（19）：468. |
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