| 标题 | 分层教学，培优辅差 |
| 范文 | 陈健聪 摘 要 实际上，在小学阶段的学生中，两极分化的学习成绩属于一种非常普遍的现象。这种情况是由各种因素综合导致的，其中家庭作业目标过于统一以及教师没有意识到每个学生都是不同的独立个体是其中较为关键的两个因素。虽然如今的新课程改革正在不断推进，越来越倡导在实际的课堂教学中，为学生构建新型的教学方式，且该思想已经被应用于实际的教学课堂中，但是依然有部分教师对此不够重视，将学生之间存在的差异性以及家庭作业对学生学习来说所具有的重要意义直接忽略掉了。这些教师通常都是将课本中原有的习题作为家庭作业布置给学生，全班的学生无论个人情况如何，作业内容均是一致的，因此是无法获得理想的教学效果的。所以本文先对家庭作业实施分层布置的基本原则进行简单概述，再对如何科学实施家庭作业的分层布置进行了进一步探究。 关键词 家庭作业 小学 分层 途径 中图分类号：G623.5文献标识码：A 随着如今新课程改革的不断推进，对于小学数学的教学方式也存在着各种新变化。传统为学生布置家庭作业的方式较为单一，对于目前激发学生学习积极性的教学目标来说已经无法满足了，传统的家庭作业只会让学生将同样的内容在一定的时间范围内完成，对于学生是否将所学知识有效掌握并没有过高的期望，同时也在很大程度上将学生们之间存在的个体差异性严重忽略掉了。要想让班级内所有的学生对家庭作业都能够更加积极的对待，而且充分将家庭作业发挥出理想的预期效果，对如今小学阶段的学生实施家庭作业分层布置尤为重要。 1家庭作业实施分层布置的基本原则 1.1作业内容具有精简性 大部分教师在为学生布置作业的时候，都是在课堂结束之前，将一些練习册中的习题随意的作为家庭作业安排给学生，而且这种布置作业的方式往往会有较大的作业量。而且教师对于如何才能更好的利用作业分层设计教学，将小学数学课堂教学的效果得到最大限度的发挥并没有过多考虑。对于分层作业来说，其主要目的就是让学生对于家庭作业不感到厌烦，所以在作业布置的数量上一定要做到足够的精简。因此，对于小学数学教师来说，布置家庭作业的时候要想更好的实施作业分层，首先需要懂得结合学生之间存在的层次差异，再对家庭作业进行精心的设计，同时还要对家庭作业的数量进行严格控制。 1.2作业内容具有针对性 在一个班级中，学生们的差异性是由智力因素以及非智力因素共同造成的，所以学生们的基础知识以及技能也会存在差异性。如果教师总是布置相同的作业，那么学生感受到的难易程度也会有所不同。不仅如此，由于学生之间的个体差异与统一的作业内容之间的矛盾，也无法使学优生将其优势进行充分发挥，学困生也无法更好的跟上教学节奏，严重的话甚至会致使一些学困生逐渐出现厌学的情况。由此可见，小学数学教师在对作业进行分层设计时需要更加具有针对性，了解班级中学生们学习水平的情况，并结合着对家庭作业进行分层设计。除此之外，还需要将日常生活尽量与作业内容进行紧密联系，如此一来学生就可以在完成作业时懂得原来数学并不是枯燥无味的，而是存在于生活之中的，从而更加具有完成作业的成就和喜悦感，进一步激发学生学习数学的自信心。 1.3家庭作业选择具有自主性 对于学生而言，传统的作业布置方式并没有选择权。而分层教学则充分意识到学生之间所存在的个体差异，并以此为基础展开家庭作业的布置，因此会更加尊重学生们的主观意愿，让学生对于作业内容更加具有自由选择的权利。虽然在教师对班级内学生进行了解的时候就已经将学生依据情况进行分层，但是在选择作业时，也不能过于强制性的要求学生必须将哪种家庭作业完成，如此一来会伤害到孩子们幼小的自尊心，从而对数学产生厌倦。小学数学教师在布置家庭作业的时候，需要让学生对于适合自己的作业内容进行自主选择，教师要做的则是对学生将该部分的作业内容进行指导。 1.4评价具有激励性 对于教师而言，在学生将布置的作业完成之后，教师需要结合作业完成的实际情况，采取多种形式对其进行激励。对于学困学生来说，当其完成作业以后，应该多予以表扬，同时还需要予以更多的关爱，使此类学生对于数学的基本知识和技能更加充分的掌握，不断鼓励学生，使其不要存在自卑的想法。对于学优生而言，教师首先需要予以肯定，在此基础上，鼓励学优生要向更高层次攀登。 2如何科学实施家庭作业的分层布置 差异在发展性的教学思维中，其本质普遍被认为是一种资源，对于这种资源需要更加合理的加以运用。只有将作业进行分层，才能使班级内所有的学生都能够选择适合自身实际情况的作业，从而在作业完成时体验到成功和喜悦感。使学生们的数学能力在这一过程中有所提升。将传统的统一作业转化为一种阶梯式的作业即为分层作业，将分层作业可以分为以下三个层次： 2.1培优作业 培优作业即为拓展性的习题，该类型题需要学生在充分掌握数学基础知识以及基本技能的基础上，不断拓展自身知识面，并不断加深自身具备的知识，主要是将研究性的习题作为家庭作业的主要内容。小学数学教师在对此类作业进行设计时，不仅需要重视让学生将数学所学的基础知识进行更加充分的掌握，还需要设计一些与这些基础知识点有横向联系的知识，让学生在加深基础知识的前提下，对自我进行挑战，从而获得挑战成功的喜悦和满足感。 2.2辅差作业 辅差作业即为基础性习题，小学数学教师在设计此类习题时，要求要将教材中的重点知识内容充分融入其中，对学生们基础知识的掌握情况进行重点培养，从而使学困生能够将所布置的作业更加顺利的完成。当学困生顺利完成教师所布置的作业之后，即可获得一种喜悦和满足感，从而将学困生对数学的学习激情激发出来。 2.3提升作业 提升作业即为提升性习题，此类习题要求既具备小学数学相关的基础知识练习，同时也要有关于提升学生数学能力的相关训练。对于中等学生来说，通过对此类习题的充分掌握，使其在数学学习中取得更多的进步。通过提升作业能够使中等学生获得更多学习的原动力，而且也有助于激发中等学生对于数学的学习潜力。不仅如此，小学数学在布置该类习题时要将拓展部分的内容与日常生活相联系。 2.4实例分析 例如，小学数学教师在对学生们进行正方体和长方体相关知识教学后，可以结合学生们的不同层次，针对性的为学生们布置以上三种类型作业，再让学生结合自身的实际情况对作业进行自主选择。三种类型的设计主要包括：第一种为辅差题：小红过生日，她妈妈将一个生日礼盒作为生日礼物送给她，已知这个礼盒的长为40cm，宽为20cm，高为10cm，问这个盒子在制作的时候至少需要多少材料？如果忽略这个礼盒的厚度，其容积是多少？第二种为提升题：制作一个长方体箱体时，使用一个厚度为2层面的木板进行制作，如果这个箱体的长为65cm，宽为40cm，高为60cm，那么这个箱子的容积为？第三种为培优题：已知一个长方体，其底面积为24cm2，表面积110cm2，底面周长24cm，问这个长方体的体积是多少？ 通过以上例子可以看出，作为辅差题，其主要围绕的就是基础知识，只要学生掌握了长方体表面积和体积的计算公式，就可以很容易的将该习题进行解决。后面两个习题虽然稍有难度，但只要学生对于所学知识懂得举一反三灵活应用，在对习题进行充分理解后，也可以进行解决。对于这三类习题，教师不能要求全班同学都必须完成，可以让学生结合自身的知识情况自行选择。 3结语 综上所述，小学数学教师在布置家庭作业时，需要结合学生自身情况以循序渐进为基础实施作业分层布置。但在布置的过程中一定要避免出现歧视学生的情况，而且要注意说话时的语言艺术，不要让部分学生产生自卑或者是骄傲的心理，如此才能使分层作业最大限度的发挥其作用。 参考文献 [1] 施薇.基于信息化建设浅谈医院人事档案精细化管理[J].科学与信息化，2019（20）：144-145. [2] 刘卓.以信息化建设推动医院人事档案精细化管理[J].糖尿病天地，2019，16（08）：134-135. [3] 蒋茜.浅析以信息化建设推动医院人事档案精细化管理[J].办公室业务，2019（16）：170-171. [4] 李亚琼.新时期医院人事档案管理信息化建设的几点思考[J].办公室业务，2019（15）：78-79. |
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