| 标题 | 初中历史生活化教学策略探析 |
| 范文 | 陈奕琼 摘 要 生活不仅是教育的起点，更是教育的归宿。最近几年，关于“教育教学回归生活”的理念逐渐被教育界做重视，“生活化教學理念”也就应运而生。初中历史生活化教学就是在历史教学中应用生活化教学理念，将历史知识与生活进行结合，进而激发学生的学习兴趣，使其能够积极参与课堂教学活动，并实现全面发展。初中历史生活化教学策略的践行，不仅是对初中历史课程标准的遵循，而且与初中生心理素质相符合，还能有效提升教师的教学能力，可谓是一举多得。因此，研究初中历史生活化教学策略具有重要的现实意义。 关键词 初中历史 生活化教学 策略 0前言 基于笔者的实践教学经验来看，常用的历史教学方法有直观教具演示、讲解、讲述、问答、阅读指导等方法，那么如何将生活元素融入各种教学方法之中，使其生活化？笔者有以下见解： 1教学语言生活化 历史知识包含了文化、经济、政治等丰富多彩的内容，对于这么丰富多彩的内容来讲其实应当会让教学如鱼得水，然而因为它还有抽象性以及过去性的特征，所以又容易导致教学变得枯燥、单一。倘若要改善这样的情况，则建议从教学语言入手，即：初中历史教师可以将教科书的话语体系进行优化，使其能够成为教师自己的一种话语体系，而这个过程中教师就需要考虑到初中学生的学情，例如，学生的兴趣爱好、认知情况、心理特征等，通过对这些因素的结合从而进行个人创造，让原本抽象、枯燥、单一的教科书话语体系变得让学生容易接受的教学用语，方可激发学生的学习兴趣。生活化教学语言不失为一个转化的有效途径，但是在实际进行中一定要合理把握语言生活化的度。 例如，在教学《百家争鸣》一课时，笔者根据教学内容的特点对教学语言进行了生活化处理。笔者将“家国情怀”作为本次教学的主题，并对内容进行处理将其划分为：“他的家国情怀”、“他们的家国情怀”以及“我们的家国情怀”这样三个部分。具体实施方法： 第一，以“他的国家情怀”作为课堂导入，此时笔者引用了一段有关习近平总书记的视频材料，目的是吸引学生注意力使其产生兴趣。第二，引入“他们的家国情怀”，从而进入到本课内容，着重对百家争鸣之中不同学派进行讲解。在这个环节中，笔者又将其划分为（1）“这个世界怎么了？”、（2）“我的世界，我应该拿什么改变你？”、（3）“我的世界，我可以为你留下一点什么？”。（1）指的是背景;（2）则指的是各个学派的观点;（3）则指的是影响。 第三，引入“我们的国家情怀”，也就是进行总结。这个环节需要给予学生足够的思考时间，使其能够联系自身实际生活，一方面对历史感悟，另一方面对现实生活进行体会，从而感受到历史与现实生活之中的爱国情感。 本堂课，笔者选择了以“家国情怀”为切入点，对整个教学内容进行了合理安排，从导入到最后总结，可以看出教学用语与生活实现了结合，这样做能够让原本抽象的语言文字变得浅显易懂，从而引导学生深刻了解到春秋战国时期不同学派的爱国之心。 2教学情境生活化 历史具有抽象性以及过去性特征，所以一些原本丰富多彩的历史与学生实际生活之间会有明显距离，所以对于很多初中历史教师来讲，一直在探索如何将历史知识与学生日常生活之间的距离拉近。创设生活化教学情境是一个良好的途径，可让学生在一定范围之中能够对历史人物情感、历史事件经过等进行直观感受，具体的情境模式有感知情境体验以及动情情境体验，其表现形式有营造音乐氛围、感知影像、角色扮演体验等。 例如，在教学《秦统一中国》时，为了能够让学生能够掌握秦始皇巩固统一的措施，笔者为学生创设了一个新任官员远赴他乡上任过程中所见所谓的一个情境，并引导学生去着重感受国家统一的基础上，为什么要加强车轨、度量衡、货币、文字等统一的根本原因。又例如，在教学《宋元时期的都市与文化时》，笔者为学生们播放了《清明上河图》的动态图，并配上音乐营造氛围;同时，名画其中一些细节放大，从而对宋人真实的生活进行有效还原，这样能够让学生逐渐感受到宋人生活与我们现实生活的区别以及联系。 3学生学习方法生活化 学生学习方法生活化，要求学生能够联系生活实际去学习历史，从而培养学生的生活化学习理念。在教学中，教师需发挥其主导地位，通过教学设计、教学过程等，充分发挥自身教育理念对学生学习理念的潜移默化的作用，促使学生学习方式进行转变。要培养学生的生活化学习理念，具体来讲，第一，引导学生能够明确生活化学习理念的重要性，从而逐渐树立生活化学习理念;第二，初中历史教学要服务于学生可能的生活，即教师要坚持关注学生的对历史教学内容的感悟，还有他们对生活的感悟，尤其是对未来生活的感悟，从而引导他们为未来可能的生活做准备。基于此，在每一次完成教学之后，可以引导性的询问学生本课学习内容可联系到现实生活中的什么方面？能够从中感受到生命中的什么精神？这些感悟又能够对自己的生活产生有什么影响？以这种方式进行锻炼，能够帮助学生在历史与实际生活之间的联系加强印象，非常有利于学生深入理解历史知识。 例如，在教学《沟通中外文明的“丝绸之路”》时，笔者提出了一些问题，张骞在出使西域的过程中，有哪些精神值得我们学习？丝绸之路开通之后所产生的影响，尤其是对后世的影响》？等等。另外，还可以根据教学内容，例如，“五四运动”与我们的生活有着什么样的联系？我们可以从这些前辈中学到什么，感受到什么？等等。 综上所述，初中历史生活化教学非常有利于改善传统教学模式，通过激发学生学习兴趣，从而让学生能够积极参与到课堂教学活动中来，将学生与历史知识之间的距离拉近，使其能够真正理解知识，并实现全面发展。 参考文献 [1] 周艳芬.初中历史生活化教学对策研究[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：144. [2] 王娟.新课程背景下初中历史生活化教学改革与实践探究[J].农家参谋，2019（08）：246. |
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