| 标题 | 法语专业基础阶段词汇教学模式初探 |
| 范文 | 乔晖 摘 要 传统法语专业基础阶段词汇教学模式不适应新时代语言交流要求，词汇作为法语教学的基础内容，在专业基础阶段中词汇教学必须要符合应用型人才培养要求，需积极建立学生“自主学习”模式，改革传统语言学习模式。法语专业基础阶段词汇教学模式创新中，一要更新教学理念，依据现代化的人本理念，以学生为主体建立教学新模式，二要革新教学方法，采用情境式、探究式和驱动式教学方法，才能满足学生自主学习词汇，让学生形成独立、创新和协调等综合素质，进一步以学生为主体创建新的课堂教学情境。所以，为了满足我们学生学习的要求，教师中要依据目标，重新制定新的教学模式，以便于我们学习。 关键词 法语专业基础 词汇教学 模式革新 中图分类号：G642文献标识码：A 1法语专业基础阶段词汇教学的目标 对于“零基础”学习法语知识的学生而言，法语专业基础阶段词汇教学，一要让我们掌握法语词汇构词法，高校教育改革背景下，比对知识教学，教师应该更加注重让我们掌握和认识不同的学习方法，其中构词法作为法语语言词汇学习的基础，解释法语词义之间的联系，有利于我们认识法语单词的理据，并更好地掌握词汇的意思。教学中，教师要让我们意识到法语中有不少词的意思能加以解释，对词语所指和能指的内在联系进行探索，以加深度对词义的理解材料，法语词汇教学中要善于总结现代发育的中蕴含理据的派生词，以掌握派生词词缀和转换原理，让学生掌握此类规则后举一反三，扩充词汇量并加深对词汇的理解。二则是要让我们了解和掌握词汇背后的文化知识，在掌握一定法语词汇量上创建动态语境或则是探究式任务，积极参与到语法搭配和习语用法探索中，从而掌握通过语境判断词汇意思的能力，进一步深化学生对法语的搭配及词源的关系，深入理解词汇搭配的寓意，从而更好地理解和使用它们，更好地掌握词汇学习方法。所以，教师在教学中需掌握词汇背后的习语使用典故，结合法国历史、文化和习俗知识等，激发学生的学习兴趣和学习动力，进一步提高学生跨文化交际能力和水平。换言之，教学中教师需要意识到文化融入是让我们参与到词汇教学中的关键，文化能加深我们对词汇运用的理解，让学生在词汇学习中掌握词汇演变和搭配的内涵，提高学生法语学习兴趣。三，掌握词汇的应用场景，并我们提高词汇联想能力。每个单词都有自身的意思，法语词汇教学中要语句主题词汇，所以教师要对一个具体概念相关联的词汇进行教学，一方面要让我们认识到词汇内部之间的联想关系，对于同一类词而言，词汇场内部之间的单词无论是意思还是结构上，都有一定的相似性，不同于构词法，这类词汇是围绕同一个主题，借助不同的词汇对同一主题表述，有利于学生认识和掌握词汇。另一方面，讲解关于词汇场的概念与知识，有助于我们更好地理解文章语义，词汇在建构篇章基础中有较强的作用，词汇之间的概念有利于学生结合场景掌握对主题词汇的运用和归纳，建立起更加完整的词汇框架体系，进一步强化词汇教学质量。 2法语专业基础阶段词汇教学模式 法语专业基础阶段词汇教学模式需要更新教学理念，革新教学手段和建立新的教学模式，结合法语专业基础阶段词汇教学目标，要词汇学习方法培养中，让学生形成自主学习意识，以法语学习为本，运用多种教学方法，为我们法语词汇学习创建新环境和实践机会。第一，在法语词汇构词法教学中，要以启发式教学为主，让我们能在在掌握构词法规则基础上举一反三，丰富学生基础词汇量，总结词汇的演变规律。例如在前缀 co-教学中，教师可以借助英语的“un” ?前缀进行类比，让学生明白法语前缀 co-表示“共同”的意思，且结合词语本身的意思进行总结，分别列举 pain （面包）、surance（保险）、contractant等单词，copain （伙伴）、coas-surance、 cocontractant等词语意思进行解释，教师先分析新词 copain （伙伴），“伙伴也就是能共同分享面包的人”为学生提供示范，再让学生解释 coas-surance 、 cocontractant的含义，推论得出为共同保险、共同契约人的意思。在师生互动中我们能深入认识到词汇的意思以及其应用场景，也有利于加強对法语新词的变化进行动态关注，拓展法语学习途径，从而更快递更新词汇库。第二，文化知识教学，教师应采用情境式教学方式和更新教学内容，运用趣味性的游戏或者是词汇背后的隐喻及小故事等，活跃课堂气氛，提高我们法语学习的积极性和学习兴趣。例如选取 entre la poire et le fro-mage ，从字面意思的“在梨子和奶酪之间”的“梨子”和“奶酪”所象征的意思进行探索，深追其背后的隐喻来源。采用多媒体将古时的法国宴席场景播放出来，叙述法国人席间很少能吃到水果，只有在奶酪之前才能吃到一个梨，以清洁口腔使得味蕾敏感，此时则是就餐者身心作为愉悦的时候，所以这个俚语的意思是“饭后人们话匣打开，从容交流的时刻”。引起学生对法语词汇学习兴趣后，再对词汇语法进行讲解，以活跃课堂气氛同时，达成法语学习目标。第三，要在教学实践活动中通过给定主题的方式，引发我们联想、自主总结和归纳相关主题的词汇，通过组织词汇表达句子意思，循序渐进地发表对主题的观点及看法。总之，法语教学中要以法语学习兴趣培养为主，要更加契合法语学习才能让我们参与到法语学习中去。 3结语 法语专业基础阶段词汇教学要创建新的模式，法语专业基础阶段词汇教学，要以培养学生自主能力为核心，取缔以往的输入法教学，让学生掌握课堂自主权，针对学生“零基础”学习特点，改革传统语言学习模式，提高学生法语学习兴趣和自主性。 参考文献 [1] 杨少琳.高校法语专业基础教学阶段学生自主学习模式研究[J]. 国家教育行政学院学报，2011（10）：31-35. [2] 陈蜜.神经语言学教学法对法语专业基础阶段课堂教学的启示[J].外语学界，2016（04）：211-225. [3] 陈婧.听写训练对法语专业基础阶段教学的影响——一项基于听写训练教学法的实验研究[J].西南农业大学学报（社会科学版），2012，10（05）：230-231. |
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