| 标题 | 新时代产教深度融合视域下中职人才培养模式探讨 |
| 范文 | 赵崝 摘 要 深化产教融合是职业教育改革迫切要求，也是动漫专业内涵发展的必由之路。本案例以我校计算机动漫与游戏制作示范品牌专业为例，探究进一步创新产教融合、校企合作、工学结合的人才培养模式，通过校企联动机制个案剖析挖掘校企联动结合的具体路径及成效，携手共建校园企业的“双向桥”，突破之前校园与企业单次、单向的传统顶岗实习模式，为产教融合背景下职业教育内涵发展提供可复制推广的优秀经验。 关键词 产教融合 校企联动 内涵发展 人才培养 中图分类号：G712文献标识码：A 1对接行业标准，精准定位专业教学实施方案 计算机动漫与游戏专业（后文简称专业）通过大量的行业、学校调研，梳理出我国中职计算机动漫与游戏制作专业的现状，发现存在着人才培养与社会需求脱节的问题。专业教学标准与岗位技能标准不能很好的对接，课程教学内容与岗位工作的关联度过低，使得计算机动漫毕业生与企业不接轨。基于这样的局面，深入研究校企之间的合作，以行业用人标准去制定核心课程的教学标准，培养符合行业需求的专业人才。即实现教学课堂与企业课堂的无缝对接——学校提供给学生“识岗学习、贴岗实训、顶岗实习”的机会，让学生能在实际岗位上得到全面锻炼，感受企业文化。实现课程内容与职业岗位需求对接——学校在专业调研和岗位分析的基础上，重新审视专业课程的定位和教学理念，以培养职业能力为目标，制定课程标准，更新课程教学内容。实现学习过程与实际工作过程对接——学校重视以工作过程为导向的课程改革，推行项目教学、案例教学、情境教学等符合职业教育的教学方法，使教学过程更加贴近实际工作任务的完成。 2构建课程体系，编写课程标准 受上海市市教委委托，专业经过校企合作多方调研论证，在确定教学实施方案的基础上联合二十余位企业行业专家联合修订《上海市计算机动漫与游戏国际水平专业教学标准》。项目组通过考察、调研、视频会议等方式，在详细了解全球各国领先的计算机动漫与游戏制作专业课程体系及行业标准的基础上选择了美国加州艺术学院（CalArts）、美国加州艺术学院（California College of the Arts）、东京交流艺术专门学校及澳大利亚 TAFE 学院等课程作为参考;选择了美国 Autodesk、英国 The Foundry、日本图形艺术协会的相关职业标准作为参照。在翻译标准情况下进行了大量得研究，反复讨论与论证，多次推翻之前的版本，最终结合国内现有的动漫游戏课程体系及行业标准，研发制定出适合于国内计算机动漫与游戏制作专业课程体系与教学标准。以职业能力标准的国际对接为基础;以国际水平跨国企业人才要求为目标;以体现国际发展趋势的专业课程开发为核心;以教学条件的国际化水平建设为保障;以国际权威职业资格证书为引领。通过学习借鉴国外先进职业教育理念和经验，开发体现国际水平的专业教学标准。”为中职计算机动漫专业国际水平教学标准开发的指导思想。 3校企联动，试点“创智赢家”模式 学校与欧特克（Autodesk）中国教育管理中心、上海剑灵信息科技有限公司、上海神州数码有限公司、上海妙果科技有限公司、上海一尺视界数码科技有限公司、上海瑾业信息科技有限公司合作，试点“创智赢家”实践教学模式。 充分利用寒暑假的时间，对参与学生不限定年龄及专业，自主报名，通过企业面试者即可参与。在企业期间，企业会对学生需求和能力进行诊断，给出相应的技能培训来满足其能胜任项目开展所需的技能;学生需按公司要求，认真学习技能并积极投入到项目中完成企业给出的任务（可能是真实的，可能是虚拟的），坚持到最后完成项目任务的学生，根据企业的评价打分情况，折算成对应的专业学分，进行考核。 之后，为继续与各知名企业建立长期合作关系，不断优化人才培养方案，我校与上海剑灵信息科技有限公司签订人才孵化共育中心，企业派驻工作小组，开展项目工作;学校提供办公场地及硬件设施。企业会挑选在“创智赢家”项目中表现卓越得到企业认可或极具潜力的学生进入孵化中心，参与企业项目，其工作能力均由企业给出考核，学校负责日常管理。 同时，派驻的企业专家会走进课堂，担任授课教师，通过这种形式的校企合作，形成了长期有效的行业特聘专家进课堂机制，可以让学生充分了解本行业的发展现状和具体的职业能力要求，有效的培养了学生的职业素养，更好地提高学生的技能水平，为我校的专业建设提供了新的动力。也实现了“三个对接”：实现教学课堂与企业课堂的无缝对接，实现课程内容与职业岗位需求的对接，实现学习过程与实际工作过程对接;“四个融合”：把企业技术需求融入专业，把企业技术需求融入团队，把校内专任教师融入企业，把学生发展融入企业。 在经济新常态社会发展形式下，职业教育推进“产教融合、校企合作”已成为时代发展的必然趋势，需要政府、企业和学校三方的共同努力。为学生和教师提供完善的实践平台，为学校专业设置和课程改革提供重要的岗位信息，学校也及时调整人才培养方案，为人才和教师搭建良好的发展平台，提供发展机遇。 人才共育孵化中心作为创智赢家实践教学模式中的最后环节改变了传统的讲授式授课方式，学生的学习积极性明显提高，尤其是企业带教老师、学校实训指导老师、专业指导老师共同参与学生实训教学评价，并将学生职业素养纳入考核范围，全面提升了学生实训知识技能掌握情况，学生的技能水平和未来的岗位胜任力显著提升。帮助学生从中发现自我、挖掘个人优势，将其在校所学知识，融合到企业项目中，找出不足，自我完善，提前做好职业规划，实现毕业就能上岗，缩短实习期，尽快融入行业岗位，最终完成在校期间的孵化，破茧成蝶。 参考文献 [1] 聂家林.中国制造2025背景下职业教育人才培养的思考[J].管理观察，2019（24）：147-149. [2] 刘会朝.产教融合、校企合作人才培养模式下中职生顶岗实习成效提升策略[J].教育现代化，2019，6（63）：290-292. [3] 王栋，韩翠文.产教融合背景下校企合作人才培养模式探究[J].经济研究导刊，2019（22）：147-148. [4] 王福建，王坦.职业教育校企合作的问题及深化策略——基于山东省职业教育校企合作的现状分析[J].中国职业技术教育，2019（22）：59-63. [5] 刘惠玲.基于校企合作背景下的人才培养模式改革与创新[J].科技经济导刊，2019，27（21）：126-127. [6] 汪国庆，周辉.分析中职校企合作“订单式”人才培养模式[J].教育现代化，2019，6（29）：15-16. [7] 張远会.加强校企合作是提升职校人才质量的有效途径——来自重庆中职校企合作人才培养案例的调查与思考[J].中国培训，2018（08）：24-26. [8] 杨红英.工匠精神背景下中职校企合作模式与机制探索[J].职业，2018（09）：48-49. [9] 张庆发.中职校企合作人才培养模式探索与研究[J].天津职业院校联合学报，2018，20（01）：9-12+22. [10] ?梁华.推进专业技能、职业素养与企业需求“零距离”对接——中职校企合作模式及运行机制研究[A].中国职协2016年度优秀科研成果获奖论文集（学校二等奖）[C].中国职工教育和职业培训协会秘书处，2016：5. |
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