| 标题 | 如何使大学护理英语口语教学更有效 |
| 范文 | 摘 要 对于护理专业学生的英语学习而言，和病患的沟通交流能力是学习重点。所以在大学阶段对学生的口语能力的培养是关键。但是传统的教学方法，让课堂出现“集体沉默”现象。只有改变教学方法，才能让口语教学更有效， 关键词 护理英语 口语教学 中图分类号：G623.31文献标识码：A 现在在大学英语课堂上很容易出现“集体沉默”现象，尤其是在本该学生大量地开口练习的英语口语课堂上。学生的不积极和不主动，导致教师经常采取点名回答问题的方式，甚至是教师过多地占用课堂时间进行教授，这都会导致教学效果不佳，也会导致教师的教学压力增大，以及教学成就感降低。作为一名一线护理英语教师，我在多年教学中，不断地反思和总结，我意识到在护理英语口语教学中，改变传统教学方法，能够很好地调动学生学习的积极性。 1护理英语教学改进介绍 我所教授的班级一共有48人。首先谈谈，我怎样进行的教学改变。第一，对学生的学习情况进行摸底。我通过对学生的英语词汇量测试、英语基础测试以及英语口试三个考试，综合分析，将学生分为优中差三个级别。第二，对学生进行分组。我主要遵守两项原则，一个是“组内异质，组间同质”的原则，一个是“4-6人为小组合作学习分组的最佳人数”的原则。将48人分为8个组，每组6人。第三，要求每个小组建立qq聊天群。因为护理英语口语课程的教学设计中，有许多需要学生进行课前和课后的充分讨论和互帮互助，所以这样一个聊天群，可以帮助学生不受时空限制，共同学习。第四，教师在课前和课后上传学习资料。本次护理英语口语教学，采用翻转课堂模式，教师利用互联网手段，在课前上传word文档，ppt， 音视频资料，以及自学测试题等，学生可以根据自己的需要，在手机端或者电脑端多次独立或者合作学习教师分享的资料。第五，小组采取合作学习方式，将每个组员的成绩和小组的总体得分相联系。为了尽可能地通过小组合作学习方式改善学生的学习效果，尤其是针对学习动力不足和学习成绩较差的同学，将每个组员的成绩和小组整体表现挂钩。第六，在课堂上以情景教学法和任务驱动法为主，引导学生进行口语练习。当学生在课前就新课的词汇、短语、重点句型和文化知识等自主学习之后，教师在课堂上，用少许的时间对自测题以及学生在小组讨论中出现的问题进行解答，然后就教学目标，设置适当的情景和任务，由小组共同完成。比如，在Making an Appointment 预约门诊环节，设置A和B两个角色，其中A为患者家属，B为护士，A在电话上向B进行预约。教师将患者的信息提供给各小组，要求学生分小组编写对话，并进行角色扮演。因为本次对话的主要角色为两个人。所以教师可以将每个小组内部再分配为3个超级小组，让超级小组的同学完成任务。当准备时间结束时，教师可以通过学习平台的“摇一摇”功能请任意一个超级小组的同学进行展示。为了培养小组的团结合作意识，以及最大可能地促进每个学生的成长，我要求每一个超级小组的表现就代表了一个小组的本次课最终表现。在这样的课堂上，我看到大部分学生呈现出与以往的“集体沉默”完全不同的状态，抓紧一分一秒进行对话编写、讨论和演练。第七，在每一个单元的教学完成之后，教师对学生进行一对一口语测试，测试内容为本单元的教学内容。第八，将多次的过程性评价和终结性评价共同计分。 2护理英语教学反馈 虽然以这样完全不同于教师“一言堂”的形式进行教学仅一学期的时间，护理专业学生的口语学习积极性明显提升。对学生的问卷和访谈也反映，绝大部分的同学支持这样的教学形式，他们认为“真正地能够学到东西”、“让自己从一个不敢开口的人到敢于说英语”、“比较辛苦，但是也收获很大”“为集体而拼搏的感觉真好”等等。所以我认为这是一次成功的尝试。 3护理英语教学反思 总的说来，这样在翻转课堂的基础上，利用互联网技术，采用情景教学法、任务驱动法和小组合作学习法等对传统课堂的改变，使得学生的自主学习能力和团队合作能力提高。并且在课时有限的情况下，积极利用课前和课后的时间，让学生自主学习，而把答疑和练习阶段放到课堂上进行，也大大提高了课堂时间的利用率。当然这样的改变，也对教师提出了更高的要求。首先，教师需要根据任务要求，自行收集和整理学习材料，以及编制自测题，并且上传。其次，教师在课后，对于学生在讨论过程中出现的问题，需要进行答疑。最后，在课堂上，学生完成任务的过程中，可能会出现很多教师主导课堂情况下不会出现的问题，教师需要提高自身的专业能力以及课堂管理和应变能力。所以，教师在牺牲休息时间，以及自身能力的提高方面，都有更高的要求。 但是這样的教学，也存在一些问题。比如，我发现课前的自测题部分，学生可能会让其同学代为完成，所以对于课后学习行为的监控这一方面，怎么完善是需要思考的问题。另外，在课堂上，尤其当学生人数过多的时候，有些同学可能会出现开小差，聊天的情况，教师应该怎样进行管理。希望在以后的研究中，能够有进一步的探究。 作者简介：金锋（1974，9-），男，仡佬族，贵州遵义人，研究生，贵州中医药大学。副教授，研究方向：医学英语，中医英语。 参考文献 [1] 戴晨茜.情景教学法在大学护理专业英语口语教学中应用的实证研究[D].长江大学，2015. [2] 高晶.医学专业英语课堂生生互动模式研究[D].长春：吉林大学，2009. [3] 梁静.基于ESP理论下护理专业英语教学模式的探讨[J].好日子（中旬），2016（10）. [4] 石萌萌.情景教学在护理专业英语教学中应用的研究[J].中国校外教育，2017（15）： 95. [5] 孙晋玮，罗莹.医护英语教学方法研究[J].中外健康文摘，2011，8（21）. [6] 王涛.情景教学法在医护英语教学中的试验研究[J].考试周刊，2016，（54）： 98 |
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