| 标题 | 教师巧点拨，拙作变佳作 |
| 范文 | 陈丽文 摘 要 小学语文教师如何指导学生写出一篇好文章是当今老师的一块儿心头大石，同样学生为了写出一篇好文章也是抓耳挠腮，虽然学生嘴上说得天花乱坠，但习作却依然不堪入目。如何抓住评讲契机，巧妙点拨，令拙作变佳作？教学中，可通过抓典型、找漏洞、巧点拨，使习作渐入佳境，让学生慢慢养成修改习作的良好习惯，提高习作水平。 关键词 抓典型 找漏洞 巧点拨 中图分类号：G633.8文献标识码：A 1观全局，抓典型 鲁迅曾说：“好文章是改出来的。”这句话说得确实在理，特别是对小学生作文而言。现在的小学生写作文普遍不喜欢打草稿，一拿起笔在作文本上奋笔疾书，不管不顾，只求凑足字数，应付作业;更有甚者，胡乱写两、三自然段，只求按时交作业，不求质量。面对这样的作文，如果老师每篇作文都深入细致地修改，那么就会使教师的精力都用在这里了，进而会对教师的其他教学工作有所影响，教学质量会受到相应的影响，学生也达不到训练的目的。例如：写一个特点鲜明人，找出一篇普遍存在问题较多的习作《我们班的体育健将》，小作者第一自然段是这样写的：“伍大山长得很有特点，平时穿着简单，是我们班的体育健将。”这样的开头，就是写人物作文中典型的问题作文：文章中的主角特点不突出、不鲜明。因此，我初次批改学生作文，除了肯定学生自己的文章有哪些优点以外，关键还是找出存在问题较多的典型，以便评讲课有据可依。 2细比对，找漏洞 人们常说“当局者迷，旁观者清。”存在问题的典型习作找出来了，还需要教师作细致的引导，让学生在教师的带领下，找漏洞。我特地在学生的作文当中找了一篇描写人物外貌比较成功的一段话，如：“朱小敏同学真是人如其名，长得确实娇小，六年级才1米3的个头，身板极其单薄，总担心风太猛会把她刮走。也许是因为个子娇小的原因吧，她行动起来总是像猴子一样敏捷。”再把存在典型问题的片段拿出来，“伍大山长得很有特点，平时穿着简单，是我们班的体育健将。”两段话同时展示在学生面前，学生通过反复阅读，细致比对，就能找出其中的漏洞，第一个漏洞就是没有写出伍大山同学的长相特点。第二个漏洞是伍大山同学穿着简单，怎么个简单法。教师利用例文比对学生马上发现漏洞，只要能发现漏洞，就有办法把习作改好。 3巧点拨，入佳境 当孩子在老师一牵一引下，发现习作中的一个个漏洞，如何巧妙的点拨，令学生的习作渐入佳境呢？ 3.1步步追问 无论成年人还是小孩子，很多时候，我们都发现自己写出来的东西，总存在一点不足，无从下笔修改。如“伍大山长得很有特点，平时穿着简单大方”。此时此刻，我向学生抛出了以下的问题：伍大山长得很有特点，到底长成什么样，哪个地方最具特点？平时都是穿什么衣服？教师一点一拨，学生马上就领会，进行修改。只见原作者在本子上扬扬洒洒地写下这样的一段话：伍大山，高挑的个头，皮肤有点黑，方方的小脸，他经常笑，眼睛比较小。平时，他喜欢穿运动衣，运动鞋，浑身充满活力。我立马让学生们品味此作是否写出了伍大山同学的真实特点，同学们纷紛表示，写得真实且具特点。因此只有尊重事实地描写才能避免千人一面的尴尬之作。 3.2细化描写 批改作文的过程中，往往发现学生的作文过分概括，这也是特别困扰学生的地方，他们总觉得无话可写，其实就是写作的过程中，无法抓住重点细化描写。就如这段对人物打篮球的描写，第一次交上来的作文是这样的：“在篮球比赛中，他跑动、抢球、上篮，动作灵活，每场比赛都进行了很多球。”虽然只是一连串的动作，但是如果把这些动作的描写细化，这几个动作就能成为一个灵动的画面，如：他怎么跑？怎么抢球？怎么上篮？小作者细化描写后习作就变成了这样：“只见他猛地冲向对方带球的队员，趁对方一个不留神就把球抢到自已手上，并迅速转了个圈，做了一个假动作，把球从一只手迅速转移到另一只手，然后快速绕过对方，顺利冲到对方的篮筐下，双脚一蹬，往上一跳，手向上一举一投，篮球准确地飞向篮筐，进了！”细化描写，原来简短的一句话就变成了一段描写具体的片段，而片段里所展示的就是一个生动且真实的画面。 3.3巧用修辞 表达效果是每一个人写作的最终追求，但学生往往抱怨没能写出心目中的效果，想突出特点，写出来的东西却总是体现不出特点;想表达情感写出的文字就是没有多少情感…… 至于这个问题，我觉得关键是没有准确使用修辞，恰如其分地使用各种修辞，表达效果便立竿见影。如： 原句：妈妈一张嘴，厚厚的嘴唇一张一合，我马上捂住耳朵。 夸张句：妈妈一张嘴，厚厚的嘴唇一张一合，耳聋的张奶奶也劝她小点声。 这一夸张，不仅把妈妈的大嗓门表露无遗，而且顿时使习作增加诙谐的色彩。 3.4累积素材 不少教师花费了不少的时间和精力来加强作文教学，但在学生实际写作时，还有大部分的学生出现不知道怎么写、不知道写什么的现象。因此，教师需要对教学内容进行全面的分析和整合，发掘其中具有教育价值和经典意义的内容，并利用互联网络搜寻一些与主题相关的素材和资料，此为切入点来导入小学语文作文教学。 综上所述，小学的语文教师要通多种多样的教学方法，引导学生正确掌握作文修改方法。让学生具备修改作文的意识，逐渐体会到修改作文真的大有好处，从而极大地增强学生修改习作的兴趣，锻炼学生修改的能力。天长日久的训练，写出一篇文从字顺的好文章这个习作训练目标便指日可待。 参考文献 [1] 李秀琴.探析小学语文作文教学方法的创新策略[J].名师在线，2019（01）：34-35. [2] 宋丽姝.小学语文作文教学方法创新探究[J].黑龙江科学，2018，9（14）：74-75. |
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