| 标题 | 有效利用错误资源，使小学数学课堂更高效 |
| 范文 | 陈晓琼 摘 要 学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，是一种不可或缺的课程资源。在数学教学中，教师要正确面对学生出现的错误，发挥自己的教学机智，正确地、巧妙地加以利用，让错误变成宝贵的教学资源，提高教学效率。 关键词 小学数学 错误资源 原因分析 有效措施 错误资源就是指师生在认知过程中学生发生偏差或失误，并通过双方互动，在集体“识错”、“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。学生的错误也是一种很好的教学资源，我们要有效利用好教学中的错误资源，让孩子在错误中学会成长，让课堂因错误而精彩！可是当前的教学中，老师们通常更多看到的是错误的消极方面，在课堂中不同程度地回避着错误。还有很多教师对“错误”唯恐避之不及，对学生的错误资源往往加以躲避，更不要说去寻找、利用、开发这些错误资源。课堂教学追求的效果是“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”，稍有闪失，便自责不已。课堂教学中，对学生回答的问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，掩盖了错误的暴露以及纠错过程。久而久之，学生不敢随意表达自己的观点，很多问题在课堂上没有暴露，但课后却错误一片，降低了课堂学习效率。 1错题产生的原因分析 （1）学生审题不当，读题不细心，不会抓住关键词。如"做一个高6分米、底面半径1.6分米的无盖圆柱形铁皮水桶，大约要用铁皮多少平方分米？（得数保留整十平方分米）"题中的"无盖"是个关键词，在实际生活中的水桶有些是有盖的，忽视了无盖，造成错误。还有些学生读题时没有注意问题后面括号里附加的要求，得数没有保留整十数。 （2）学生思维定势的干扰。如：我们老师通常会让学生做下面的练习：14？？4？、120-120？结果有很多学生错误地认为14？？4？=1 、120-120？=0，这就是由于受到简便计算的简便定势影响，不知不觉地把感觉好像简便的放在一起运算，从而导致出错。 （3）学生对题意理解不透。抓不住题意的关键。例如：3件衣服，8条子共需800元，1件衣服和4条裤子的价钱相等，问每件衣服比裤子贵多少钱？这里的关键“1件衣服和4条裤子的价钱相等”理解不到意思，无法正确列式。 2提高小学数学课堂教学中“错误”资源有效利用的具体措施 2.1关注学生的错误 教师要有意识地关注学生的错误。学生在数学学习过程中，犯错误的原因是多种多样的，并非粗心或者理解不透彻所能全部概括的，分析错误原因，寻求正确解决问题的方法，加深学生对数学知识的理解，扩展学生头脑中的知识之间的联系，从而使学生不仅能够有效地改正错误，而且还能从对错误的分析中获得能力的提高。课堂上经常发生意想不到的问题，教师如果只是一带而过，那么学生还是不能理解，不知道究竟错在哪。如：在教学“比一个数多几和少几”的应用题时，出示例题：李奶奶家养了35只鸡，养的鸡比鸭多12只，李奶奶家养了多少只鸭？有的学生列成35+12=47（只），有的学生列成35-12=23（只））。 师一看答案，就问：同学们，你们说哪个答案是正确的？ 生：第二个。 师：是的，第一个答案把鸭当成了多的，所以错了，请错误的同学改正过来。 对这样的错误老师就应该善于抓住时机，复习比多比少的问题的条件，帮助学生找到求解的关键，但是教师只是让学生判断了一下对错，就进行下一环节了，白白错过了这样一个资源。 2.2利用学生的错误 在数学教学中，教师可在教学过程中的某些环节，教师巧妙地设计一些陷阱，诱使学生出错，再利用这些契机实现既定的教学目标，往往能收到意想不到的教学效果。 例如：在教学《三角形的面积》时，出示下面一道题：一块长5分米，宽4分米的长方形红绸布，能裁剪出多少个边长1分米的等腰直角三角形小旗？大部分学生立刻说出答案：（5？）？1？？）=40（个）。老师接着问：如果裁剪成边长2分米的等腰直角三角形小旗，最多能剪多少个呢？许多学生依样画葫芦，列出算式 （5？）？2？？）=10（个），学生中计了却全然不知。接着，教师要求学生在纸上画出草图验证，或画图并标上长度，很快有学生出声了：10个不对呀！只能是8个。 2.3批改中收集學生的错误 教师做好每次数学作业批改的记录，可以准备一个“作业批改记录本”，也可以准备一本“错题集”，记录学生作业过程中出现的错误情况，收集错题并加以整理、分析出哪些是个别学生出现的错误，哪些是普遍性存在的错误，哪些是一般性错误，哪些是典型的错误等。 3结语 错误是学生学习过程中司空见惯的现象。作为教师，我们既不能轻视 ，又不能责备 ，要深刻理解有效利用“错误”资源给小学数学课堂教学带来的有力帮助，运用灵活的方法帮助学生解决疑难问题和常见错误 ，培养学生学习自信心，提高学生积极性 ，增强学生学习兴趣 ，为提高课堂教学质量奠定基础。总之，课堂上的错误是一把双刃剑，如果处理不好，往往会造成教育的失误，但如果教师有一双慧眼能发现它的价值的话，因势利导地融入到课堂教学当中，那么错误将成为课堂教学中最有效的教学资源，我们的数学课堂教学也会因“错误”而变得精彩、高效。 参考文献 [1] 张春莉，王迪，贺珍娟.学生的错误是一种宝贵的资源[J].小学数学教育，2007. [2] 李华.浅谈小学数学教学中错误资源的有效利用[J].吉林教育，2015（28）. |
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